二语悉得精要汇整浅谈外语学习的误区和实用方法

浅谈外语学习的误区和实用方法---以英语学习为例主要观点摘自于天涯论坛《告诉你外语学习的真实方法及误区分析》2015-12-12目录一.前言P3二.外语学习中常见的误区P4三.儿童学习外语的过程P5四.成人学习外语的过程P6五.克拉申二语习得理论P7六.各阶段的实用方法P8七.关联方法附件资料P9~2前言著名语言学家GregThomson说过：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”讨论语言学习的原理，是件非常复杂的事，目前连学术界都存在很多尖锐的争论，所以本文还是决定先从简单入手，做些抛砖引玉的工作。主要对大家在外语学习上普遍存在的误解进行分析和澄清，并提出一些实用方法。希望能对外语学习者有所帮助，对外语教学工作者有所启发！3外语学习中的常见误区1.发音纠正，一定要专听和模仿纯正的发音，比如BBC或VOA那种。2.单词要一定的词汇量，需要大量背单词。3.语法要认真学习，熟练后说句子就正确了。4.口语要有语言环境,多跟外国人交流，最好是能出国，不久自然就能会说了。5.学外语必须非常刻苦，长时间反复练习。4儿童学习外语的过程★猜测——形成条件反射——建立语言区——实现语言思维据研究表明，绝大部分的人，左脑负责的是：数字，逻辑，计算，推理还有语言。右脑负责的是：图像，色彩，音调，旋律还有浪漫。婴儿大脑所具有的神经元突触数量大约是成人的两倍，负责左右脑的联系的神经也比成人丰富，所以小孩子在学习语言时，左右脑一起紧密配合使用。而到了大约六岁时，若这些神经元突触还不使用就开始消退，到了十二岁，这些神经元突触就只有小时候的一半了。所以成人以后，左右脑分工开始变的重要，但学语言的优势反而失去了，因为成年人开始只主要应用左脑来“学习”语言了。儿童掌握语言时，是左右脑紧密配合的，具体是用右脑帮助左脑实现建立语言区。右脑是图像脑，在儿童最初听不懂任何语言的时候，他们通过相应语音的场景图像的观察（包括触觉，嗅觉等感官刺激，盲童甚至仅靠这些辅助感官刺激）来猜测这些词句大概代表的含义，并与图像进行“联系”。经过几次的重复刺激后，形成了对这一语音符号的“条件反射”，在大脑语言区的位置形成了脑神经的一个网络结构逐渐构造该语言的语言区，最终实现了用这种语言的语音符号思维的能力。这个过程实现起来，既轻松，又快捷，成年人望尘莫及，而总是感到惊叹。5成人学习外语的过程★记忆——记忆区——知识大多数成人都在用“记忆”的方法学习外语。背单词，背句子，背文章。谁记忆力好或刻苦记忆谁就最厉害。记忆完了存放到了大脑负责记忆的区域，形成的是对这种外语的知识的记忆。记忆过程符合记忆规律，大家最熟悉的是德国心理学家艾宾浩斯Ebbinghaus的记忆曲线，即记忆-遗忘-再记忆。有人说要忘掉七遍才能不忘。语言的变化是非常复杂的，专家分析英语能有几百万种常用组合（英文单词一般是一词一意，个别的是两意。但词组一般都是多意的，如takeoff）所以要有相当大量的知识才能应付这么多的变化。要达到相当的知识量，一般需要至少9000小时的记忆时间。9000小时意味这什么？一天一小时需要近30年，一天3小时要近10年。对大多数时间紧张或稍缺毅力的同学来讲，实在是太难了！难怪我们敬爱的俞敏洪老师到了国外曾无限慨叹，自己学和教了几十年英文，单词量十几万，比一般老外多了好几倍，但讲起英语来还不如自己在加拿大生的四岁的女儿流利。6克拉申二语习得理论第二语言学习研究中成就最大、影响最广的要算克拉申。他提出的理论实质上是对近二三十年来外语学习研究的总结。克拉申认为：简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生下实现的（有效的声音，即可以懂意思的外语）；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识；它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的。克拉申理论包括如下五部分：1）习得——学得差异假设（TheAcquisition-LearningHypothesis）要点：习得=潜移默化获得，学得=有意识语言学习(文法等)，习得优于学得。2）监检假设（TheMonitorHypothesis）要点：习得关系到说话的流利程度,学得只起监检或“编辑”的作用。3）输入假设（TheInputHypothesis）要点：可理解的语言输入(i+1)+着力于意义和信息的理解而非形式。4）情感过滤假设（TheAffectiveFilterHypothesis）要点：情感等影响速度和质量,a,动力(目标);b,性格(开朗否);c,情感(焦虑否)5）自然顺序假设（TheNaturalOrderHypothesis）要点：按一定的自然顺序来习得语言结构,如掌握进行时先于过去时。★克拉申理论的有力补充：输出假设要点：可理解的语言输出(i+1),防止会听不会讲。7各阶段的实用方法8序号水准阶段学习目标学习时间学习方法注意要点备注1早期（EarlyStage）获得对1000个声音词汇的良好反应1h/日1～2个月用视觉辅助工具，建立“画面”与“声音”在大脑中的“联系”。例如，看图识音(Rosettastone+百词斩)和TPR(全肢体反应+21法则,最好资深老师指导配合)。1．禁止中文翻译，建立条件反射；2．禁止说英语，只练听力；3．禁止看拼写，（不识字母又和妨？）4．有条件活用外教的肢体语言；5.不要怕听错，要放松和有信心,70%掌握率即可；1.看图识音:名词→关联动作词。2.TPR:动作词→关联名词。*核心技术=“可理解的输入”，用猜测而非记忆来掌握。2提高期(UppingtheAnte)听懂单句-简单慢速的整段-后期尝试简单“说”英语-开始接触阅读材料(非正式)-了解一点语法*2000～4000词汇1h/日约6个月一.听力材料仍需视觉辅助:1．续列法(SeriesMethod)外教用简单英语结合肢体语言，实物和实景描述你日常生活中很熟悉的某个连续动作。如，开门等；2．生成对话(DialogueGeneration)是指听力从“续列法”中单人独白式的解说→互动式的实景对话。如，“如何打车”。1.务必熟悉的生活场景；2.视觉或动作代替语言解释；3.难度控制在第一遍听懂80%~90%；4.务必听而不说，最多跟读；5.禁止阅读和笔记；6.录音重复听。*推荐欧美电视节目YouCanCook。*选择合适的计算机辅助语言学习系统。3增长期(GettingSerious)正确制定最适合自己的有效学习策略→正常交流和阅读（广播/电影/出国。。。）1h/日约1年1.LearningStyle测试；2.二语习得小循环(听+模仿)3.看外文影视(事先熟悉剧本+无字幕)4.背诵教材（如新概念）+背诵常规以外单词5.“任务型”语言教学（角色扮演etc）1.从喜欢且无压力的方面着手(情感过滤);2.从比较简单的入手，难度控制在可理解范畴(i+1);3.学习材料最好范围窄，防止广而泛;4.听+模仿-纠正=进步;5.背诵建立在理解基础上，适合听觉型,;6.“说”是建立在听力提高基础上.1.LearningStyle：视觉+听觉+运动，网站测试评估；2.韩国郑博士的《千万别学英语》。4高级期(ScalingEverest)商务谈判等---1.看外文电影/电视剧2.到国外学习生活3.增加阅读量------条件反射★条件反射俄国生理学家巴甫洛夫（IvanPavlov）早在上世纪初就奠定的经典条件反射的基础。他的实验方法是，把食物显示给狗，测量到狗会大量分泌唾液。这叫非条件反射，不需要条件。但如果随同食物反复给一个并不自动引起唾液分泌的中性信号刺激，如铃声，经过一段时间重复刺激后，狗会逐渐在只有铃声而没有食物的情况下就分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使狗学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容，称为第一信号系统。中国人一千多年前发生的“望梅止渴”的典故就是个很好的用真人做的条件反射实.一般人以前有过吃过酸梅的经历，酸梅可是好酸呐，吃时定流很多口水，所以在见到酸梅就会流口水，这是第一条件反射。当把“酸梅”这两个字与酸梅实物建立了联系后，抽象的“酸梅”的声音或文字，就引起了对酸梅图像的自然联想，同时引起了口水反应。9可理解的语言输入★输入假设也是克拉申第二语言习得理论的核心部分。这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。以前的外语教学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学句子结构（即句型），然后再将这些学得的句型用于交际中加以练习。他们认为只有这样才有可能培养学生流畅地说外语的能力。而克拉申则认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensibleinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i＋1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到的，不能直接教会。10TPR系列简介★TPR我们知道它在入门阶段和有效。在课堂实践中，它是可以延续到第二阶段的。我们以前介绍的TPR中的主要方法，细分可以有如下几类:1.“TPR-B”（TPRwithBody），主要是指听到英文指令后，身体做出反应。还有其他一些变种，都比较接近SeriesMethod。2.TPR-O(TPRwithObjects)大家在桌子上放一些生活中的实物（Objects），可以是随意找到的东西，比如apple和banana。然后教师让大家听与这些物品相关联的动作和行为等的简单描述。Thisisanapple.Whereisapple?用动作指出。做动作表示Smellit,biteit,giveittome,rollit,peelit等相关句子。TPR-O的关键是将表示动作的动词和实物名词相关联用动作表述。3.TPR-P(TPRwithPictures)教师用英语对一些照片或画面中的物品，人物，动作，情景等进行描述。这一方式有些象“看图听音”的进一步拓展。比如照片上一个男人在吃苹果。可以从Thisisaman.Whereistheman?Heiseating.Whatishedoing?Heiseatinganapple.等不断扩展，直到可以更复杂地对其他背景信息进行描述。比如穿的服装，年龄职业，周围环境等等。4.TPR-S(TPRwithStories)由BlaineRay首先在教学中开发使用的该方法在美国学校中被广泛采用。主要方法是教师用学生基本可以理解的词汇，通过动作和道具表演一个简单的小故事。关键点是要生动和有趣。也可以先让学生熟悉故事内容以帮助理解，然后再开始表演。11听力对话*听力材料最理想还该是有视觉辅助的，最重要的是其新增内容的出现（+1），是在我们现有水平（i）下“可预测”(Predictable)的。*续列法(SeriesMethod)弗朗索瓦提出了续列法SeriesMethod，一个直接从听力对话入手，不学语法知识，不背单词，不要翻译的方法。外教用简单英语结合肢体语言，实物和实景向你描述你日常生活中很熟悉的一个连续动作，难度控制在有（+1）为大约为10%-20%的新词汇（用1000个左右的词汇描绘这类动作很容易做到）。例如,“如何打车”。First,walktothestreet.Thenholdoutyourhandwhenyouseeanemptytaxi.Ifthetaxistops,yougetontothebackseat.Sayhellotothedriverandtellhimwhereyouwanttogo.Makesurehehasresetthemeter.Whenyouarri