二40全国各地拓展式和谐互助课堂教学模式(即墨28中同类模式)(名校课模讲座二40)

1全国各地“拓展式和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）（名校课模讲座二40）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2014年4月1日(编号：zhongwei196207blog—19—02—40)编者按:本人对“（第十九类）名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“（第十九类）名校课模讲座”是“（第十八类）课堂改革讲座”的续讲座）山东省名校优秀课堂教学模式例示：（1）聊城市茌平县杜朗口中学“自主学习336”课堂教学模式；（2）潍坊市昌乐县二中“271”高效课堂教学模式；（3）济南市济阳县第二实验小学“三导五学六环”课堂教学模式；（4）潍坊市五中“自主互助学习型，三课型五环节”课堂教学模式；（5）潍坊市十中“自主互助学习型”课堂教学模式；（6）潍坊市“三四五优质高效”课堂教学模式；（7）济宁市兖州一中“循环大课堂”教学模式；（8）济宁市二中“四疑探究式”课堂教学模式；（9）（德州市）乐陵市实验小学“大课堂”教学模式；（10）（青岛市）即墨市二十八中“和谐互助”课堂教学模式；……。即墨28中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）即墨28中教学模式（讲座二之23至24）；（2）李志刚校长的著作论文与经验报告（讲座二之25至26）；（3）即墨28中模式的探索实践与纪实评说（讲座二之27至28）；（4）即墨28中教师学生“和谐互助”快乐成长（讲座二之29）；（5）考察者的报告感受与心得体会（讲座二之30至32）；（6）解读研习即墨28中教学策略（讲座二之33）；（7）全国各地借鉴即墨28中模式（讲座二之34）；（8）全国各地即墨28中同类模式汇集（讲座二之35至40）。《全国各地“和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）》举例：（1）“和谐互助”高效课堂（讲座二之35）；（2）“小组和谐互助”（讲座二之36）；（3）“师友和谐互助”（讲座二之37）；（4）“学习型和谐互助”（讲座二之38）；（5）“三段式和谐互助”（讲座二之39）；（6）“拓展式和谐互助”（讲座二之40）。内容提要：本文《全国各地“拓展式和谐互助”课堂教学模式（即墨28中同类模式）》（名校课模讲座系列二之专题40）》分为三个版块：一是（江苏省南京市）竹山县中学《以学生为主体、以小组为单位互助学习的研究》课题实施方案；二是（浙江省温州市）平阳县昆阳第二小学《“小组合作”创设和谐美术课堂的研究》课题结题报告；三是河南省周口市商水县邓城一中构建“一点三练，和谐互助”教学模式。致谢各位原作者和诸位读者。版一：（江苏省南京市）竹山县中学《以学生为主体、以小组为单位互助学习的研究》课题实施方案作者（来源）：江苏省南京市竹山县中学日期：2008年11月6日一、研究背景及价值1．研究背景：（1）素质教育必须落实到课堂教学中。1999年，中共中央、国务院作出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”，2006年颁布的新《中华人民共和国义务教育法》从法律上明确规定义务教育阶段必须实施素质教育。2001年教育部开始推行新课改，把素质教育落实到课堂教学中，新课改成为素质教育的重要抓手和环节。（2）以“小组为单位”的教学取向。2科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育，课堂教学是学校教育的主阵地，“如何让我们培养的学生在世界舞台上具有更强的竞争力？”。以学生为主体就成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立论才真正有效，而以小组为单位开展教学活动就是目前课堂教学中首先采取的步骤。否则妄谈在45分钟之内体现以学生为主体的友善要领。（3）“友善用脑”研究为教育改革与发展带来生机。近三十年来，脑科学研究突飞猛进，每隔十年都会出现重大的突破，有关脑的研究和成果，对教育的改革和发展带来了活力和机遇。九十年代以来，世界发达国家的脑研究进入了把脑科学应用于教育的新时期，美国、欧洲、日本等国家都推出了有关脑科学的计划，都希望通过对人脑的研究推动和发展教育。在这种背景下“友善用脑”应运而生，它将生理学和心理学的最新研究成果运用于教育的实践，为世界各国所关注的如何提高学习效率的难题提供了解决的路径。2003年“友善用脑”在美国、英国、加拿大、新西兰、澳大利亚等世界各地得到了广泛的宣传和应用，在北京地区也实验了五年，并取得了初步的成效，促进了实验地区与学校教育改革与发展，得到了专家的肯定。（4）实现竹山中学“南京市名校”建设目标的重点在课堂教学“软实力”的提升。“十一五”，竹山中学提出以建设“区内领先、市内排前、省内有名”的“教育名校”为目标，，精细、精致，合力、合作，倾其财力、物力、精力发展教育，促使竹山中学教育迅猛发展，面貌焕然一新，办学条件获得极大改善，师资队伍得到加强建设。但是，在衡量“教育名校”重要标志的区域教育内涵发展品位和校本发展教师专业化成长的质量水平上，竹山中学的“软实力”与“教育名校”的目标要求还有一定的差距。在构筑江宁初中教育高地的关键时机，如何突破制约我校教育向高位发展的“瓶颈”，需要我们找准问题，重新思考教育问题，用先进的教育理论和科学的教育方法激活与引领，推进我校课堂教学发展。两年来，竹山中学的课堂教学改革，每学期一大步，无疑做了相当大胆和深入的探索和研究，更重要的是，在原有自上而下的学习型校园管理文化熏陶下，得到了年级组、教研组、备课组、班组教师日渐广泛的认同，课堂教学质量也得到显著提高，教师教学思想空前活跃，崭新的教学技术与理念不断地得到碰撞与迁移，因而，校长室定位办有品性的教育（《竹山中学：办有品性的教育》，《南京教育》，2007.11），各部门也寻找定位自身的实践优势，争取赶上甚至超越现状，“视今天为落后”，本课题的研讨可谓研究背景雄厚。2．研究价值。（1）“小组互助学习”丰富我校课堂教学的内涵。建设教育名校不仅要有现代化的教育设施，更要有深厚的课堂教学内涵。内涵发展依靠的是现有潜力的充分挖掘与教育教学过程的循序改进，甚至是锦上添花，使受教育者在投入总量既定的前提下，最大限度获得公平、平等和素质全面提升，也就是以课堂为阵地、以师生身心发展为基础的教育质量与效益的全面进步。“小组互助学习”将以科学、系统的“友善用脑”理论为支撑，围绕教学过程中教与学的核心问题开展研究，把脑科学的成果转化为课堂教学过程中的启发互助策略，同时，借签杜郎口课堂教学改革模式在我校沉淀一年后的实践反思，让教师获得课堂教学的成功，推动教师专业化成长，让学生获得学习的成功，培养高素质的人才。“小组互助学习”的研究必将加快我校教育内涵发展，进一步夯实竹山中学办有品性教育的软实力，为南京市名校建设注入活力。（2）“小组互助学习”研究催生我校课堂教学改革过程中对行为的深度反思和对过程的主动规范。3新课改作为素质教育的重要载体已经实施了很长一段时间，但是课堂教学效率提高并不明显，究其原因，是因为人们虽然认同了新课改先进教育理念，却缺少具体而有效的操作方法。“友善用脑”以人本主义思想为基础，认为“所有的学生都是天生的学习者”，为老师、家长提供了切实可行的教育与教学思路与方法，为每一位学生提供了简便高效的学习方法，为学生终身发展奠定基础。“友善用脑”必将新课改理念落实到具体的教育教学行为中去。所以，结合实际，本课题也是在本校现有发展环节中自然开展的一项实证研究，抓住这一轮的研究契机，催生我校课堂教学改革过程中对行为的深度反思和对过程的主动规范。（3）“小组互助学习”研究更是提高办学质量的有效途径。教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。“友善用脑”通过脑科学与教育科学、教育规律有机结合，以教（学）会学习为理念，科学地提高学习效率。“小组互助学习”以科学、系统的“友善用脑”理论为支撑，必将成为提高教育教学质量新的增长点。近年来，我校结合学习杜郎口模式一年来的深度消化和对发展学校、发展教师，最终发展学生的根本认同，已经尝到了“友善用脑”教学策略在“提质减负”精神下创建和谐校园教学文化建设方面的甜头，更应该不遗余力地进行借力提高。3．研究现状。（1）“以学生为主体，以小组为单位互助学习。”以科学、系统的“友善用脑”理论为支撑。该理论的研究现状如下：早在19世纪后叶，脑科学研究就已经取得了一些成就；20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，这些成果为人类进一步认识自己，开发自己的潜能，提供了科学依据和保证。神经学家、心理学家、教育学家纷纷探讨将脑科学的成果运用于教育中，重新思考教育问题。1993年11月新西兰教育家ChristineWard（克里斯蒂•沃德）与JanDaley（简•达利德）合作出版了《学会学习》，把脑科学的研究成果应用于教育领域，研究分析学生的思维类型，注重从生理上、心理上探讨学生的学习状态，帮助学生获得学习的成功。英国、美国等教育专家也分别撰文呼吁学校建立友善用脑的课堂。2003年友善用脑在美国、英国、加拿大、新西兰等世界各地得到了广泛的宣传和应用。美国、英国、新西兰、澳大利亚的中学、小学应用友善用脑开展教学，确立了相应标准，规范了教师的教育行为，改变了原有课堂教学状况。2002年8月北京市澳罗拉国际教育文化交流中心李荐先生将克里斯蒂•沃德的三本书《教会学习》、《如何帮助孩子成功学习》及《学会学习》合编成《友善用脑加速学习新方法》，明确使用了“友善用脑”的概念。2004年4月北京市哲学社会科学十五规划课题《学习型社会中友善用脑的研究与实验》正式立项。2006年12月，教育部“十一五”规划课题《友善用脑教育教学实践的基础理论研究》批准立项，并在全国推广实验。经过5年时间50多所实验校的实践，取得了良好的成效。（2）“小组互助学习”的教育教学实践的发展研究现状。合作学习是新课程改革倡导的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，小组合作学习是其基本组织形式和主要活动方式，将小组合作学习理论运用于教育教学实践，具有重要的价值和意义。小组合作目前在我国的研究，理论层面的成果比较丰富而操作层面的较少；涉及具体学科教学的内容较多而涉及班级管理的探索较少。（3）我国深具影响力的教学改革研究现状。4近年来，分别出现了洋思中学、东庐中学、桃园中学、后六中学，尤其是杜郎口中学的初中教学改革成功模式，若干实践证明，隐藏着“友善用脑”思想的系列改革实践是有效或高效的，是我国教育教学改革的一条光明大道，不容错过这一轮机遇。相关的课题研究很多，也阐述了以学生为主体，出现了更多的以小组为单位的教学模式，因而深具影响力。二、课题界定1．什么是“友善用脑”。友善用脑理论构成本课题的支撑性理论。（1）“友善用脑”,英文原文来自于三个词：Brainfriendly友好的、亲切的、朋友般的；Braincompatible相容的、谐和的、一致的；Brainfitness适当、恰当、健康。在翻译过程确定为“友善用脑”是因为它是更富于人性化的表述。“友善用脑”既是一种理念，也是一种方法。它是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。（2）“友善用脑”教育教学实践：新西兰教育家克里斯蒂•沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，她提出的友善用脑的理论和方法，为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。（3）友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想表现