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二年级组语文学习材料平度市南京路小学2011年2月低年级随文识字基本路程第一课时一、在课堂上预习并检查预习。1、自读课文,圈生字。2、圈出的生字同位互读,并评价。3、集中识字,集体交流预习成果。(重点是生字读音,包括多音字。)二、以识字为主线,随文识字。1、把重点字词放在句子中识记,理解词义,读好句子的语气。2、把重点句子语气读好,不要讲句子。3、读通全文,知道写了什么事?4、再读课文,把故事整体感悟。三、集中拓展,游戏识字。(给字扩词,造句。)四、写字(15分钟)重点指导难写的字。1、观察生字,多看少说。2、书空(在老师范写的过程中)。3、描红。4、练习写(在田字格)师巡视,发现问题指正。5、评议。五、作业(口头作业)复述课文,搜集资料。第二课时背过课文,把剩下的字写完,写作业,解决课后题,练习,巩固,拓展,或者听写,交流作业。让学生学会写话低年级学生正处在智力开发最佳时期,求知欲强烈,既具有丰富的情感,又善于形象思维,正是口头语言向书面语言过渡时期。根据儿童这一特点,我重视学生的说写训练,培养学生的表达能力,进行合理的引导,把观察、思维、语言结合起来。观察训练是儿童智力发展必不可缺少的条件,也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是,从积累材料到完成作文,必须跨越“儿童心理结构改组”的鸿沟,即:有内容,还得会表达。儿童语言心理结构改组,就是内部语言(思维)到口头语言,再从口头语言到书面语言的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。在教学中我总结了以下几种说写训练的方法。1.句话训练法。字词教学进行说句子训练。要求学生用普通话说出完整的句子。在教学时,每教一个生字,我都要求用该字组词,然后再用词说一句完整的话。如教学“担”字,我问:“担”字可以组什么词?学生说出很多关于“担”的词语:“担任、担当、担心、担负、重担……”这时我马上引导学生用这些词语说一句完整的话。于是学生说:“我担任小组长。”“我很担心妈妈的身体。”“我们担负着建设祖国的重任。”……练习说话时,我特别注意提醒学生注意标点符号处的停顿,使其建立起完整的句子概念。同时,让学生感觉说话并不难,并敢于大胆地当众说话。以后逐步选用常用的书面词汇让学生练习说话。这一阶段主要训练学生用普通话把话说完整,说清楚明白,也就是进行口语规范化的训练。其间,尤其要注意改变学生不良的口语习惯,为口语转化为书面语打好基础。2、交流矫正法。低年级学生爱问些没头没脑的问题,对于他们的话我总是认真倾听、仔细辨认,好的肯定,错误的纠正、指导。对表达不完整、不明白的语句从不轻易放过,及时矫正。如:在一次说话课上,我让学生交流寒假中遇到的一件印象深刻的事,一位学生说,家中失火,许多人帮助打败了大火。我马上纠正是许多人帮助灭火,不能说成“打败”大火。长期坚持这种严格的训练,学生的语言就会规范、严密起来。教学过程中,我经常安排分组练习说话,学生互相评议。在语言交流中,矫正口语表达出现的语病,扩大训练面,让全体学生都得到规范语言的熏陶。3、信息搜集法。我每天都布置学生回家看新闻、记新闻,然后利用早读的时间讲新闻。学生对此很感兴趣,争着把自己知道的说给他人听。这项活动起到了交流信息、传递信息、训练说话的作用。我不失时机的表扬说话声音响亮、口齿清楚、态度大方的学生,让他们尝到善于表达,被人关注的喜悦,培养了说话的兴趣。4、创设情景法。利用课文插图、多媒体课件、童话故事等创设情景,引导学生边看边听边想,把自己看懂、听懂的口述给小组同学听,然后全班交流。这种即兴观察,学生兴趣浓厚,培养了学生的发散思维,训练效果显著。5.亲身体验法。根据低年级学生天性好动爱玩的特点,指导他们主动参与一些喜欢的活动,自己动手操作。如制作小书签、贺年卡、洗衣服、种花草等活动,老师提出方法,放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过,师生共同评价,教师点拨,使其言之有物、言之有序,说完再写下来。6.给画配文法。“看图学文”课已经积累了不少根据图画理解课文的方法,在此基础上,反过来学习给图配文。课前,让学生收集图片,并且按植物、动物、景物、人物等分类。课堂上,教师先示范给选好的图片配上文,然后让学生各自从收集的图片中挑选出一幅,仔细观察图上内容,展开思维联想,把想到的说给同桌听,然后再写下来。这种方法,把观察、思维、语言有机结合起来,并渗入自己的情感,综合训练了说写能力。7、诗歌续编法。意境是诗歌的灵魂之一,是诗人情感的载体。低年级的孩子如果单纯地让他们去理解诗歌的意境,去体验诗人的情感很枯燥,效果也不好。教学中,我特别注重学生个性化的感悟,根据诗歌的意境采用语言渲染、想象朗读感悟,体味诗意,培养语感。在这个过程中,把自己丰富的情感,转化为形象思维,顺利地完成了说写过渡。例如:教材第三册《我有一盒彩笔》这首儿童诗抒发了作者热爱生活的情感,表达了心中的理想。为了让孩子们把作者的这种情感转化为自己的情感,学完后,我让学生续编诗歌。有学生这样写到:“我有一盒彩笔,我用它画透明的河水,为了看清河底的鱼虾。我画一片绿地,那是小草在茁壮成长。我画我当上山村教师,为了让更多的孩子进入课堂。我画我当上足球队员,为了实现奥运冠军的梦想……”总之,在低年级作文教学中,有许多训练说写的好办法,需要我们认真探索总结,为学生创造更多说写的机会,更好地培养学生的写作能力。让低年级写字教学“动”起来汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上最古老的文字之一,也是世界上使用历史最悠久的文字之一。汉字是一种文化,不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂,更凝聚着一种民族精神。因此,《语文课程标准》非常重视写字教学,把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而,在过去落后观念的影响下,写字教学一向不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧,学习任务一重,教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了,结果不但没完成本身的写字教学任务,还影响了其它环节的教学,如识字和阅读等。那么,如何让小学低年级写字教学“动”起来呢?在此,我认为必须提高认识,采取得力措施切实加强低年级写字教学,提高学生书写质量。一、开展系列活动,激发学生写字兴趣兴趣是最好的老师。托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中,教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。1、开展各种活动,激发学生兴趣。写字过程的枯燥乏味,再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点,给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动,就会很好地激发学生的写字兴趣,提高教学效率。其一,讲故事。小学生爱听故事,爱讲故事,尤其是低段的孩子。通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。因此,在写字教学中,我经常用讲故事的形式,把学生引入到写字教学。王羲之“墨池”的故事,智永和尚“退笔冢”的故事,郑虔“红叶作书”的故事让他们感受到了“只要功夫深,铁杵也能磨成针”;岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣,是练字的生动教材。这样,学生就会很快地进入到写字的角色中去。其二,做游戏。游戏是小学生,特别是低年级的学生最喜爱的活动。在写字教学中,我举行的一些游戏活动,既激发了学生写字兴趣,又培养了学生的创新能力。如学生开始写“折”时,总也写不好,我就和学生们玩了一个“转转转”的游戏,把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来,学生从身体的这一动作中,既学到了写“折”的方法,又尝试到了创造性学习的乐趣,达到了一箭双雕的效果。二、多元评价,激奋进取德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”以前,我一贯采用以教师评价为主的评价方式,这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程,忽略了学生的兴趣和主动参与意识。《课程标准》明确指出:评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。在新课标的指导之下,我对评价方式进行了改革,尝试了一种以学生为本的多元评价,效果显著。1、放大镜评价孩子的心是稚嫩的,正如苏霍姆林斯基所说:“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠,晶莹透亮又十分脆弱,一不小心就会滚落,就会破碎,应倍加呵护。”每一次评价,老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。放大镜评价正是基于这样的观点,教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想,把教育目标定为每一个学生能够达到的目标,赏识每位同学的进步,即使是微不足道的成功,也应用放大镜放大10倍,100倍,甚至1000倍、10000倍------如果一个字,这个字从整体上看来,不算太好,但只要其中有一个或二个笔画写的好,都要注意圈红。如果一幅作品,如果有那么一二个字写的好也要把它圈起来。总之,我们要让他们尽可能地拥有知识,尽可能地感受成功和尊重。2、自我评价与相互评价相结合。自我评价、相互评价就是学生在写字过程中评价自己,也评价同学。在写字教学中,教师应尊重学生的所思所想,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。虽然年龄、关系、虚荣心等因素会对评价有所影响,但学生大部分的评价是中肯的,是切合实际的。学生的模仿与创新能力让我惊讶。学生俨然一位“小老师”,圈圈点点,还写上评语“你写的字真漂亮!”“字有进步,加油!”“嗨,你可真是一位小书法家,继续努力吧!”------这样的评价,让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果,在评价中培养对汉字的审美能力;在评价中学会赞赏自己、赞赏他人,增强自信心;在评价中也逐步意识到自己存在着不足,能够取长补短。更重要的是,孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。三、开展活动,体验成功丰富多彩的写字活动对儿童具有强烈的吸引力。有活动的日子,学生写字的积极性空前高涨。1、欣赏名家书法。让学生能经常欣赏到他们能接受的名家作品、名帖,引起他们的惊叹,感受到汉字美。再辅以指点,让学生知其所以美,确立前进方向。2、班级出书法专刊,举办优秀写字作业展览。既充分肯定了在写字教学中冒出的尖子生,大大激发了这些学生的练字积极性,促使他们再提高,又在一定程度上影响其他学生,让其取长补短,相得益彰。3、临摹名家作品。我让学生买来自己喜欢的名家作品,每天让学生临摹。经过一段时间的练习,全班学生书写水平大大提高。这个时候,学生就可离开字帖,独立书写,形成自己书写个性美。4、开展写字比赛。这是最富竞争色彩的形式,也是学生喜闻乐见的形式。因此,在写字教学中创建竞争机制,开展写字比赛,既能调动学生的积极性,又能激发他们敢为人先的意识,还能培养同学之间相互学习的好习惯。郭沫若曾说:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认。”汉语是我们的母语,汉字则是这一语言的文字体现,学好汉字、写好汉字对掌握语言尤为重要,《新课程标准》的分目标把这一点放在了第一位,由此可见其重要性。虽然,写字本身是一项枯燥乏味的劳动,但是只要我们教师肯多花点心思,多为孩子们创设条件,孩子们就会快快乐乐地学写字,并能写好每一个字。如何打造高效课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?一、教师方面1、充分的课前准备我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点,对
本文标题:二年级语文学习材料
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