人教版三年级下册第三单元教学设计

第三单元单元教学内容分析：单元学情分析：教学策略：9、寓言两则亡羊补牢一、教学目标１、认识九个生字，学写“窿、叼”两个生字。正确认读“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、劝告、后悔”等词语。２、有感情地朗读并背诵这则寓言。3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。4、能用自己的话将这两则寓言讲出来。二、教学重点、难点1、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。2、能用自己的话将这两则寓言讲出来。三、教学准备1、学生预习课文2、老师准备课件教学过程：一、直接揭题1、谈话激趣，揭示课题同学们，今天我们一起来学习第九课《寓言两则》，请大家一起把课题念一念。2、同学们，你们都知道哪些寓言故事？寓言故事就是一个小故事中有一个大道理。二、理解题意，渗透学法1、今天这节课上就让我们一起来学习一则寓言故事《亡羊补牢》，齐读课题。三、初读课文，检查朗读，书写难字1、提出初读要求要注意读准字音，把课文读正确，读通顺，遇到难读的句子还可以多读几遍。2、指名读第一自然段⑴指名读，随机正音出示句子原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。①窟窿long轻声洞的意思②圈，多音字，组词③指名读生字，句子④齐读⑵书写难写的字窿叼⑶生各书写一遍3、检查二到五自然段①指名读第二自然段，课件出示，多指名读街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”四、理解题意，渗透学法1、老师在布置预习时，请小朋友们回家查一下字典，了解“亡”跟“牢”的意思，那现在哪位小朋友能来说说，这两个字到底是什么意思呢？2、了解字词的意思除了查字典这个方法外，还有更有效的方法，比如在文章中找到藏了这两个字意思的句子，谁找到了？3、那在课题中，“亡”的意思是丢失。那“牢”的意思就是宝盖头是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是给牛羊住的地方。课文中是指“羊圈”。5、小结：亡羊补牢就是羊丢了，把羊圈修好五、精读课文1、亡羊就是丢失了羊，故事中，这位养羊人共丢了几次羊？都是怎么丢的？请小朋友们再读一遍课文，边读边从课文中找出相关的句子。（1）第一次：一天早上，他去放羊，发现少了一只。①第一次丢羊的原因是什么？出示：因为，所以养羊的人少了一只羊。（2）第二次：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？依然是那个窟窿惹得祸。这时你想对养羊人说些什么呢？2、街坊也像你们一样的热心，当他在第一次丢羊的时候，就在劝他了，找出来读读。3、对着街坊（解释：邻居）的好言相劝，养羊人却是什么反应？（说出他的不在意，无所谓）4、第一次丢羊后，如果你就是养羊人，你还会想些什么呢？指导朗读他说：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？5、出示：羊已经丢了，就不用修羊圈了。比较有什么不同？6、第二次丢羊后，养羊人心情大不一样，他非常地——后悔！此时，如果你就是养羊人，你是怎么做的呢？指导朗读7、思考：第二次丢羊的真正原因是什么？8、修好了羊圈后，以后，羊圈里的羊再也不丢了！那这时修好羊圈晚不晚？因此，古人说：亡羊补牢，为时不晚。六、联系生活，体会寓意1、试想，当然劝过他的街坊正在好路过这儿，他会说些什么？2、丢了两次羊了，如果再不修羊圈的话，后果会？3、由此可见，像养羊人这样的错误，只要（），就（）。4、在生活学习中，你有没有碰到过“亡羊补牢”的事情？（老师可以先举个身边的例子：比如不按时完成作业）5、你能不能根据老师的提示来用自己的话来讲一下这个故事呢？6、总结：请小朋友们回家把这个故事讲给我们的爸爸妈妈听。板书设计：亡羊补牢第一次第二次丢丢不补赶快堵又少再没丢为时已晚为时不晚南辕北辙教材分析：《南辕北辙》是长春版小学语文教材四年下册第七板块寓言故事的第一课。这则寓言故事讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听劝告，只能离楚国越来越远了。这个寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才充分发挥自己的有利条件：如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。文章短小精悍、言简意赅、以对话为主，适于儿童分角色朗读或表演课本剧。设计理念：寓言是为适应人们生活和生产的需要而产生的，它是人们规劝和自我教育的生动形式。而“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。设计本课教学时，我遵循以下两点原则：一、从生活中来，再回到生活中去，将寓言故事背后的道理紧密与生活实际相联系，努力达到“教学做合一”。二、“阅读是个性化的行为”，让学生充分经历与文本对话的过程，合理想象，填补文本空白。课堂的学习是有限的，我们要教孩子们学会举一反三，触类旁通。开放性的作业，让学生进行大量阅读，无疑是对所学所悟的一个检验。教学目标：1、抓住形声字的特点认识“辕、辙”2个生字，会写“袁、辕、紧”3个生字。联系课文内容体会“南辕北辙”的意思。2、了解这则寓言的寓意，懂得做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则将一事无成。3、分角色朗读课文。4、积累像“南辕北辙”这样带有反义词的成语。教学重难点：1、联系课文内容体会“南辕北辙”的意思。2、了解这则寓言的寓意，懂得做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则将一事无成。教学过程：一、激趣导入——引发学生思考。1、请一位同学帮个忙，到李老师那里帮张老师取一下水杯(手却指着相反的方向)。追问：为什么取不到？2、在古时候，也有这样一个人，他要去的地方在南方，却偏要往北去，下面我们穿越时空，飞到古时候去看看他。（板书：南辕北辙）二、教学生字——-扫除字词障碍1、用手遮住“辕”字的偏旁，这是什么字？（袁）给这个字交个朋友？加上车字旁，它还读——2、手指着课题“辕、辙”认真观察这两个字的字形，有什么发现？在生活中你们看见过“辕”和“辙”吗？教师随机出示辕和辙的课件，解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。三、深入研读——体会故事道理。1、叫三名同学分角色朗读课文，其它同学思考课文讲述了一个怎样的故事？2、学生概括课文的主要内容。[3、快速浏览课文想一想，我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容。（文章的第一段）读这段话，你读懂了什么？（楚国在南面，这个人却往北面走。）教师相机在黑板上贴楚国的图片，找学生贴出马车行走的方向。4、再读这段话，你还读出了什么？（坐车人很愚蠢、固执等）5、自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？A、生自由读书，找找坐车人的理由。B、师指名回答。(马好，路费多，驾车人技术好)C、出示坐车人与朋友的3段对话。学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？D、填补文本的空白：为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说话时的语气、心理。加上提示语再指名读3段对话。E、师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。F、课文读到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告）6、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”）7、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。预设二：我觉得他一直往北走，到了一个大海边，过不去。预设三：：他可能走到一个三叉路口，前面被挡住了。预设四：：我觉得他往北走，也可以到达楚国呀，因为地球是圆的，走了一圈也可到达楚国。引导有没有可能。（第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦，他当时坐的是什么？在联系地图，北边是什么？）8、那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：（齐读最后一个自然段。）9、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然…但是…尽管…可…无论……都……不管……都……即使……也……）10、此时，你想对那个坐车人说些什么？11、再次读题，南辕北辙字面上是说——实质上就是比喻——（行动和目的相反，结果离目标就会越远。）形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。四、了解出处——与生活实际结合。1、早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？2、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。3、魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。（如：某食品质量不过关，却通过精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能提高购买率。）4、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试抄袭以达到提高成绩的目的）并提出希望与建议。五、课处延伸——积累四字成语1、看课题，你还发现了什么？（由一对反义词组成。）你还知道哪些这样的四字成语？（生汇报）2、指导看书54页，重点理解“瞻前顾后”的意思，在这些词中，有一个词和它很相似，看谁是火眼金睛，一下子找到它？六、布置个性化作业。（任选一个）同学们，学完了这篇课文，想给自己布置什么样的作业呢？1、表演课本剧。2、搜集寓言故事。3、把这个故事讲给爸爸妈妈听。附板书设计：南辕北辙北▲行动相反结果：离目的地越来越远南▼（楚国）目的地10、惊弓之鸟教学目标：1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重难点：教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。教学准备：查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）教学安排：3课时教学过程：第一课时一、从更羸入手，激发学生探究兴趣1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。二、初读课文，认读生字1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。3、认读生字词：惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？2、全班交流。3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：（1）更羸为什么不用箭也能射雁？（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？第二课时一、朗读感悟，解决难点（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）1、指名读1—4自然段。2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来