人教版九年物理《大气压强》教学设计(三卡式)

《大气压强》教学设计（三卡式）表一：课前教材分析卡设计：应玉国课题大气压强时间教者教学目标（1）知道大气压强的存在。（2）了解大气压强产生的原因。（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。教学重点认识大气压强的存在。设计教学难点实验测定大气压强。教学方法实验探究演示讲解教学用具多媒体课件，模拟马德堡半球，矿泉水瓶，水，玻璃杯课时安排1课时备注教材首先通过与液体的类比，引出大气压强的课题。由于气体的特殊存在形式—看不见、摸不着，所以大气压强对初中学生来说是比较抽象的概念，需要通过一系列新奇、有趣的实验，让他们感受到大气压的真实存在。托里拆利实验中水银柱的高度等于大气压强值应是本节的难点。教材通过介绍生产生活中的气压计，使学生了解一些大气压的测量方法。又通过介绍抽水机等，强化从物理走向社会这一课程理念。表二：课堂教学设计卡课题大气压强时间教者教学过程教师活动学生活动时间分配一、创设情境，导入课题在矿泉水瓶周围不同深度，不同方向扎有小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？演示：瓶吞鸡蛋（用点燃的酒精棉球在瓶子里烧，再放上熟的去皮鸡蛋）师：瓶子为什么能吞进比瓶口粗的鸡蛋呢？师：要弄清上面的问题，我们就必须了解“大气压强”的相关知识。二、新课教学探究新知1、大气压的存在师：在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在早在1654年，在德国的马德堡市，就有人做过著名的类似实验—马德堡半球实验。（将两个半径为20cm的铜制半球合在一起，抽出里面的空气，两边用马拉，直到增加到16匹马时，伴随一声巨响，半球才被拉开。经过上述大量探究实验，我们可得到一个什么样的结论？学生观察思考、回答。学生观察思考学生观察思考、讨论交流。学生列举生活中的实例，强化对大气压存在的认识。学生分析、交流。5′8′2、大气压强产生的原因师：空气也和液体一样，具有重力和流动性。因此，空气对浸在里面的物体会产生压强。叫大气压强，简称大气压或气压。3、大气压的测量我们已经了解了大气压产生原因，也有很多现象证明大气压存在。那么大气压到底多大呢？历史上曾经有位物理学家精确的测得大气压数值。下面通过一段录像重现这个实验。思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？③等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？师：规范问题的答案同时分析实验原理。师：引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。结论：大气存在压强，大气压强很大。学生对照液体压强产生的原因，认识大气压强产生的原因。教师引导学生观看视频：托里拆利实验的过程。学生讨论、交流、回答。利用课本小组自主学习标准大气压的规定和大小。标准大气压的值=760mm水银柱=1.01325×105Pa=1.01×105Pa=105Pa3′15′师：大气压数值是否是总是不变的呢？在工、农业生产及生活中往往需要测量当地的大气压，有那些工具更方便我们使用呢？4、大气压强在生产和生活中的应用视频：气压在日常生活中有广泛的应用了解抽水机的工作原理三、课堂小结与训练训练题（见随堂训练）四、布置作业学生阅读教材领会：不同高度的大气压不同。（大气压随高度的增加而降低）水银气压计和无液气压计（金属盒气压计）。其中无液气压计可改造为高度计。学生观看视频：了解气压在生产和生活中的应用。师生共同总结本节内容5′8′1′表三：课后教学反思卡板书设计大气压强存在：马德堡半球实验原因：重力、流动性测量：托里拆利实验标准大气压：P0=1.01×105Pa影响因素：高度等气压计：水银、无液（高度计）应用：抽水机课题大气压强时间教者反思教材反思教法反思学生备注