浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养

1浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养摘要：在初中一线上的语文教师也许都有一个共同的感受：学生不够大胆，课堂上回答问题或提出问题的积极性较差。为了学生“能懂”，教师就“满堂灌”。长此以往，学生缺乏了自主学习的能力。关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”，也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。关键词：自主学习培养质疑解疑学习习惯自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”还指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的2特点，关注学生的具体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，在语文教学中把学习的自主权还给学生，就显得尤为重要，那么在初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？现就我本人这几年在实践教学中的一些做法和大家一起探讨。一、更新理念，转变角色，突出学生主体地位如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生都喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。作为中学语文教师，要认真学习先进的教育教学理论，认真领会新课标精神，借助信息时代的便利条件，努力使自己成为知识的诱发者、教学活动的设计者、信息的咨询者、能力形成的促进者、个性品德形成的培养者，真正实现角色的转换。为此，课3堂要强调以学生为中心，教师变“讲”为“导”，让学生知道怎样直接、广泛地介入到学习活动中。教师要向学生传授基本的学习方法，训练学生懂得如何确定学习目标和学习目的，使教与学都具有针对性和目的性。在课堂教学中想方设法调动学生学习的积极性、主动性、创造性，锻炼学生的口才和应变能力，不仅要使学生全面系统地掌握学习内容，还要培养他们自主学习能力和钻研精神，使他们学会发现、提问、讨论、总结归纳，还要学会调整心态和自我评价，肯定成绩，找出不足，进行调整。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。二、让学生有充足的自主学习时间新课标强调自主学习，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，“掌握语文规律”。我们老师就要有研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。把课堂还给学生，尽最大限度保证学生的自主学习时间。我们众多老师经常在口头上说要改变教育观念，但是在具体操作中仍保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，都还有那么一部分学生4不懂，要是真放手了，岂不是更糟？这是教师首先应该解决心理问题和认识问题。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主构建知识的过程，并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。每节课应给三分之一或三分之二的时间让学生自主学习，特别是语文教学，主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识和技能、情感态度与世界观。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间使学生自己读的，写作教学中让学生自己动手写作更是天经地义的。三、构建良好的好课堂教学模式（一）创设情境，激发兴趣作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。教师要深入钻研教材，善于通过各种手段，找准切入点，通过言语激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法，激发学生的求知欲望。学生有了学习兴趣之后，就要引导他们明确本课或本课时的学习目标。如在教《桥之美》这篇课文时，我运用录像和电脑课件，创设出从不同角度引领人们用另一种眼光去欣赏、品味“桥之美”，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对“桥之美”产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用美妙的乐唤起学生对美的体验，品味美的意蕴。学5生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，桥之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了优化课堂的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。（二）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维古人云：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”“学贵有疑”学生学习的积极性，往往来自一个对于他们来讲充满疑问的情境。创设质疑的情景，就是在教学内容和学生学习之间制造一种反差，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。教师应通过问题的设计，使学生明确目标，给思维以方向和动力。在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是现在有很多老师还是经常采取传统的老师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方式。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探6究的学习精神就得不到培养。老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。老师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己提出问题。但是，何处寻疑？怎样寻疑？对于中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。我们根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。①抓住课题质疑。抓住题目，常能迅速入文，找到行文的线索，概括文章的层次，进而领会课文的思想。因此抓住课题引导学生进行探究性学习能为逐步的学习奠定良好的基础。要求学生看标题是什么结构，中心词是什么，重点应该写什么，多问几个为什么。如在教学说明文时，就可以从文章的题目切入。因为，有的题目点明了说明对象，如《中国石拱桥》、《人民英雄纪念碑》等；有的题目就是说明对象和中心，如《南浦大桥上的全国之最》等；有的题目指出要说明的哪几个方面特征，如《死海不死》等。②就文章的整体把握质疑。要求学生学会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些，是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样安排。如阅读《死海不死》，抓住“死海海水的浮力为什么这样大呢？”“死海是怎样形成的呢？”这两个7设问句，便可以把握住说明顺序；先介绍了“死海不死”的现象；然后，介绍了“死海”之所以“不死”的原因；接着，进一步阐述与分析“死海”的成因。这样按由现象到成因的逻辑顺序便十分清晰了。这些刚开始时是比较难的，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。③抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章哪些地方的词语和句子是关键词句。比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子，议论文过渡的段落等，看它的作用和含义是什么，多问几个为什么。④还可以从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑。文中看似矛盾的地方，往往最能激发学生的思维积极性。总之，应该在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。三、教给学习方法，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力生物学家达尔文曾留下这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以鱼”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识8的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如，遇到一篇新课文，须要求学生先读一读，读不准，查一查字典、辞典。预习中理解不了的问题，可以上网或到图书馆查资料寻求解决，还理解不了，不明白，可以带着问题进行课堂学习。课上要积极参与到学习活动中，读书、思考、讨论、质疑，每一个学习环节中都始终让自己处于主体地位，积极地参与，疑难问题别人是怎样理解的，教师是怎样说的，自己是怎样思考的。引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。长此以往，必须养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，就可由被动地听讲与接受转变为自主探究获取知识，促进自身发展。良好的学习习惯包括爱读书看报的习惯、不动笔墨不读书的习惯、遇到生字词查字典的习惯、摘录好词好段好文章的习惯、写日记的习惯、爱提问的习惯、自学的习惯等等。这些习惯的养成可以借助教材中的单元提示、文下注释、课后思考练习题等完成预习工作，进而解读课文；也可以借助课外阅读。教师可找出或学生自选出与课文有共通之处的课外读物进行阅读，要求学生做好读书摘录卡，背诵精彩片段；或者让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记、批注等。同时，尽量多开展形式多样的竞赛、展示等活动，保持学生阅读兴9趣的长期性和稳定性，以形成一种习惯。总之，要培养学生自主学习的能力，整个教学过程中必须给学生足够的自主学习的时间，为学生创设善思、勤问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的学习方法。只有这样，才能真正让学生学会学习。参考文献：1、教育部，全日制义务教育语文课程标准[M]，北京：人民教育出版社.2、沈伟，《初中语文课堂教学》[M]，吉林：世界图书出版社，2009.3、陈毛美等，《中学语文教材教法》[M]，吉林：东北师范大学出版社，2000.4、韦志成.语文教学思维论.南宁：广西教育出版社，1996.6、罗明东.教学技能训练与评价.昆明：云南科技出版社，20027、张承明.语文教学论.昆明：云南民族出版社，2001.8、王世堪.中学语文教学法.北京：高等教育出版社，1995.