中小学生学业发展辅导-李海燕

中小学生学业发展辅导李海燕目录一、引言二、面向全体学生的学业适应辅导三、学习困难学生的学业救助辅导四、学习中等学生的学习心理辅导五、学习优良学生的学习潜能开发引言1.《国家中长期发展纲要（2010-2020年）》指出要进一步深化教育改革，全面提高教育质量。学生的学业质量是教育质量的重要组成部分。2.教育部基础教育课程教材发展中心2003年启动“中小学生学业质量分析反馈与指导系统”，学业发展及质量标准更加多元化，不仅包括学习结果，更重要的是体现个体差异需要的满足和学习过程中的态度和能力之中，建立学业质量的“绿色指标体系”。3.《中小学生心理健康指导纲要（2012年修订）》明确指出以学生发展为根本，遵循学生发展规律，关注学生的同特点和个性差异，指导学生遇到的学业、自我、人际等方面的问题，为他们健康成长和幸福生活奠基。国家政策文件学生心理发展的基本特点：定向性与顺序性；阶段性和连续性；不平衡性；差异性学生认知能力差异，学业发展的不同水平心理发展特点学习的定义：因为经验而使得有机体的反应方式产生持久的改变成熟、疲劳、药物、疾病损伤引起的变化不属于此范畴学习的最佳时期：心理机能正在开始又尚未形成中小学生学业是立身之本，是学生集中获得的知识、技能和能力体系。学业发展辅导是尊重学生个体差异，以人为本，运用心理学、咨询心理学等来指导个体学生的学习活动，辅导学生在认知建构的过程中，学生的知、情、意等心理活动。学业辅导的界定目录一、引言二、面向全体学生的学业适应辅导三、学习困难学生的学业救助辅导四、学习中等学生的学习心理辅导五、学习优良学生的学习潜能开发二、面向全体学生的学业适应辅导（一）新生入学适应性辅导1、相信每一个学生都想学好，只是他们入学后不知道怎么才能学好。2、所以新生入学后第一个学期，一定要抓好学习适应性辅导，而且越早越好。(二）学业适应性辅导的重点1、学习习惯学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式好习惯不在多，而在是否抓住要害，并且真正“持之以恒”“习而惯之”。养成良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率影响学生学习的十大坏习惯一.学习无计划二.学习不定时三.学习不定量四.学习马马虎虎五.学习时一心二用六.不懂的东西也不问七.有错也不改八.课前不预习九.上课注意力不集中十.不复习就做作业中小学生良好的学习习惯1、认真预习的习惯2、专心听课的习惯3、及时复习的习惯4、独立完成作业的习惯5、练后反思的习惯6、积极应考的习惯7、阅读自学习惯8、观察的习惯9、切磋琢磨的习惯10、总结归纳的习惯2、课堂参与（1）聚精会神不分心，紧紧贴着老师思路走（其核心是思维参与）；（2）发现问题、提出问题、当天解决问题；（3）听课时“圈点勾划”（不动笔墨不听课）；（4）懂得如何做笔记（5R,思维导图笔记）。1、笔记本几本才够用（记事笔记本、行程笔记本）2、笔记本原则（活页、版型、使用时机）3、如何记清楚(日期排序、主题依序、预留空白)4、图形做笔记(定义线条&图解、练习图解)5、如何速记(关键字、符号取代文字)6、如何使用色笔（定义色彩、3~5、标记重点）7、荧光笔与贴纸8、便利贴使用（颜色区分、截止日期、书签、索引）7、记录错误(修改不涂改)8、后期整理(定期检视、分类装订)所谓学习策略（learningstrategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。（1）认知策略：复述、精加工、组织策略、模式再认知、动作系列学习（2）元认知策略：学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。计划策略、控制策略和自我调节策略都属于元认知策略。（3）资源管理策略：时间管理和对环境的管理等3、学习策略的使用3、学习策略的使用记忆规律1：遗忘总是先快后慢策略1：及时复习，先密后疏。记忆规律2：中间的材料不好记策略2：把重要的材料放在最前面或最后面记。分记与整记相结合记忆规律3：理解的材料容易记策略3：（1）归类记忆（2）转化为有意义材料（联想、谐音）记忆的三个阶段：瞬时记忆（登记阶段），有注意与选择参与，有注意缺陷障碍的学生缺乏选择性知觉能力，未能及时登记。B、短时记忆（工作阶段）——信息出现后几分钟之内的加工与记忆——如果不加工、不编码、不重组信息，那么信息很快就会丢失。（1）复述——就是背诵。不复述，信息很快丢失（托奇森的著名的“嘴唇运动研究”证明，学业不良的学生表现出更少的“嘴唇运动”）。（2）编码——将某条信息提炼成一个“关键词”即信息的重组。这是一种理解性的记忆能力，乔森称之为“第二认知能力”。记忆内容越多，越是需要通过“第二认知能力”来完成。记忆过程中编码能力的缺失是造成学业不良的普遍公认的重要原因。C、长时记忆（保持阶段）——几分钟以上乃至终身的记忆。这一阶段中，语义编码的水平（理解记忆水平）决定了长时记忆的整体水平。研究表明，12岁以上学生的记忆能力如果还停留在机械记忆的水平上，就无法按照材料的逻辑关系来储存信息，就会成为学业不良的重要原因，他们的信息复述往往是零碎的、片段的、混乱的。掌握记忆的12种基本策略纲要记忆法压缩记忆法联系记忆法谐音记忆法形象记忆法学会记忆词头记忆法口诀记忆法图示记忆法（思维导图）比较记忆法表格记忆法数字概括法卡片记忆法历史知识分析思维导图之化学学科应用思维导图之生物学科应用思维导图之地理学科应用记忆策略歌有意识记,选择重点/材料归类,深入理解理清线索,找出关联/纲要图表,摘记卡片联想比喻,借助音谐/形义编码,想象再现字头简称,概括提炼/编制歌诀,数序排列遗忘规律,先快后慢/及时复习,功倍事半4、时间管理（1）首先要对学生的时间管理做详细的观察记录（可要求家长协助，连续2周内做好原始观察记录），同时要求学生自己也做记录，两相对照。（2）与学生共同分析时间利用率记录表。（3）共同制定课余时间及双休日的作息时间计划。（4）每天对实施计划的有效时间作出详细的记录。（5）教师或家长与学生共同评估，做出调整。小结——学会预习（有效课前准备）。学会听课（集中注意力+积极参与课堂互动=提高听课效率）。学会复习（4段记忆时间+4条记忆策略+12个记忆方法=最佳复习效果）学会作业（及时处理疑难+及时处理错误=最佳成果回收）。学会时间管理（坚守任务时间底线+弹性使用自由时间+自我监控=实际学习效率）。（三）资源管理策略：学习适应性辅导能否取得实效的关键，在于努力构建有建设性的班级环境研究表明，如果教师在第一年中先发制人地构建学习环境，并在这方面投入了很大的精力，那么在之后的几年中，学生会更加积极地参与学习任务。与此类似，如果在构建有利于学业成功的班级环境时，教师花费了较少的精力，那么学生可能会较少地参与课堂任务，并且出现较多的破坏行为。而当学生出现破坏行为时，教师最终会分配大量的时间，主要是干预不良行为而不是引导良好行为，学生参与的程度也随之下降。并且，对教师来说失控之后再重新控制并不是容易的事，这远比提前建立起建设性的环境并保持这种环境要困难。目录一、引言二、面向全体学生的学业适应辅导三、学习困难学生的学业救助辅导四、学习中等学生的学习心理辅导五、学习优良学生的学习潜能开发三、学习困难学生的学业救助学习困难的根源在哪里？1生理原因：情绪抑郁、多动综合症、孤僻迟钝、神经官能、脑损伤等2心理原因：学习反复失败、消极心态3外部原因：评价（压力）耶克斯-多德森定律、环境和文化剥夺自我概念-自尊受损-自我妨碍（一）原因分析定义（学习障碍）——一般是指青少年学生的学习严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。（二）学习困难定义1.智力测验：韦氏智力测验2.学业成就测验：如广泛性成就测验（WRAT）IQ在正常范围（学业成绩明显低于2个年级），认定存在学业困难3.经验法：父母和老师的经验判断4.conner’s父母问卷：多动症的判断（三）学习困难诊断提示：学习困难不等于学习成绩落后1、要把学习困难与智力落后（智商70以下）区分开；2、要把学习困难与生理残疾（因早产、难产、剖腹产、意外伤害和摇晃婴儿引发的脑损伤）导致的学习困难区分开；3、要把学习困难与家庭变故、个人情绪障碍导致的学习成绩暂时下降区分开。刘翔平提出学习障碍的三种类型1、感觉统合失调型——视觉、听觉、动作功能失调，造成书写、绘画、阅读、计算和集中注意力等方面能力低下。2、理解和记忆失调型——不能对学习材料进行有意义的加工、理解和记忆，对较为抽象的学习材料难以领会；搞不清数量关系，空间想象力和空间推理能力较差。3、学习策略失调型——缺乏有效的学习策略，不能选择正确的学习方法并建立良好的学习习惯，不会自我管理时间和调控自己的学习活动。为什么反应慢？为什么听而不闻？为什么会突然大喊大叫？为什么情绪会躁动不安？为什么一碰应用题就不知所措？从专业角度，理解学生的“特需”（四）学习困难辅导1.用专业方法，改善学生的障碍问题心理治疗——箱庭治疗音乐治疗241艺术治疗——书法治疗感觉统觉训练32.学生安置方式的改变隔离式：特殊学校融合式：普通学校资源教室3.学习障碍学生的辅导（1）自我调整：自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步；实施积极的自我暗示，逐步消除习得性无能或无助感。（2）外部干预：12岁前要高度注意学生的感觉统合训练；教师家长整体干预（教师分层教学）。（3）心理辅导技术（个别咨询辅导、团体辅导、沙盘）。（4）注意缺陷多动障碍的辅导认知行为矫正。可以减少冲动和攻击性行为。社会化技能训练。让当事人与富有同情心的小伙伴多接触提供，增进完成社会化进程的环境。躯体化训练。如拳击、柔道、、健身、田径运动、游泳、网球等等，可以在动态中学会听从指导、增强自尊自信。指导家长改进教育方法，学会行为矫正，以适当限制某些行为。药物治疗。4.厌学心理学生的辅导“厌学”界定（1）对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动。（2）单学科厌学或普遍性厌学行为，表现为不听课、不完成作业。（3）严重厌学的学生经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。原因很多：学习受阻；高期待，低成就；自我防御机制；师生父母关系紧张；同伴关系认同中学生厌学、低动机、低效率、低成绩心理干预目标：1、消除学科厌烦、恐惧反应；[一级干预：消除不适应反应]2、产生积极学科学习态度反应；[二级干预：产生积极反应]3、消极情绪调控策略、行为；[三级干预：产生积极反应持续的条件]4、高效修补学科知识结构缺陷；[四级干预：学科智力发展的直接条件]5、建立积极信念、生活方式、学习行为。[五级干预：学科智力发展的根本条件]目录一、引言二、面向全体学生的学业适应辅导三、学习困难学生的学业救助辅导四、学习中等学生的学习心理辅导五、学习优良学生的学习潜能开发（一）中等生的描述描述性概念从学习成绩上讲从志趣爱好上讲从学习投入与成效上讲从学习能力与自信心上讲这里所说的“中等生”，指学习成绩，即考试分数居全班中间层次（约80%）的学生群体。进取心不足，甘居中游，胸无大志，不够刻苦1学习方法2学习习惯3自我悦纳（二）中等生的辅导重点只管怎么做？不管为什么？只管知识点，不管知识面？只管埋头干，不去抬头看！只是自己学，不与人合作！1学习方法2学习习惯3自我悦纳（二）中等生的辅导重点有疑不问一错再错专时不专用重形式，不重效率有任务，无安排1学习方法2学习习惯3自我悦纳（自信心训练：心理暗示课例）（二）中等生的辅导重点积极的心理暗示授课教师：李海燕教学背景分析1本模块教学的地位与作用学习心理健康教育辅导社会与适应心理健康辅导职业生涯规划教育辅导高一第一学期适应性心理辅导个性与自我心理辅导：（个性与自我心理辅导是核心的心理