中学物理教学法复习材料

课程与教学的基本原理课程的涵义：孔颖达：殿堂，伟大的事业；朱熹：功课及其进程；斯宾塞：教学内容的系统组织；课程的三种涵义：课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为学习者的经验或体验教学的涵义：教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。课程的分类：1、学校课程对学生发展产生影响的方式：显化课程和隐性课程2、课程内容所固有的属性：学科课程与经验课程3、学校课程实施的要求：必修课程和选修课程4、课程内容的组织方式：分科课程和综合课程5、课程设计、开发、管理的角度：国家课程、地方课程和学校课程现代课程理论的架构和课程编制的步骤：泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构架。1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？即确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。教学论的历史发展：1、启蒙时期教学论的确立：17世纪。德国的拉特克：以教学的方法技术问题为教学研究的中心，教学方法和技术依赖于儿童的心理和学科知识的性质，确立自然教学法，如何教授语言和科学是教学论的重要课题。捷克的夸美纽斯《大教学论》：教学以自然为鉴，兴趣与自发，活动和直观原理。2、启蒙时期教学论的发展：卢梭和裴斯泰洛齐。法国的卢梭《爱弥尔》：自然教育、发现教学。瑞士的裴斯泰洛齐：适应自然、自我发展和直观原理、教学的心理化。3、19世纪教学论的发展：德国赫尔巴特：观念心理学、教学的任务是培养多方面的兴趣、教学的形成阶段、教育性教学。4、现代教学论发展的里程碑：杜威的教学论。教育即经验的不断改造、教育是一个社会的过程、教育即生活、教育即生长。对传统教学论的批判，基于经验的教学论：经验的涵义与知行统一、反省思维与问题解决教学、经验课程与主动作业。5、20世纪教学论的发展线索：20世纪上半叶，科学教学论的早期发展：实验教育学；50、60年代，行为主义教学设计与三大教学论流派：赞科夫的“发展性教学论”、布鲁纳的“发现教学论”瓦根舍因和克拉夫基的“范例教学论”。70年代，认知性教学设计理论；80年代后，整合的教学设计理论。物理课程与教学物理学科的基本结构：物理学研究物质运动最一般的规律，物质的基本结构，及其相互作用的科学，它是以基本概念为基石，以基本原理为骨架，以基本方法为纽带而构成的严密雄伟的科学大厦。因此，物理学的基本结构就是物理学的基本概念，基本原理和基本方法以及它们之间的联系。物理学科的特点：实验科学，严密的理论科学，定量的精密科学，基础科学，方法论性质的科学。物理学的任何知识，不论是现象、事实、概念、物理量、定律、理论等都必然会涉及到三个基本因素：实验、物理思想（逻辑方法）和数学。实验事实是基础，概念系统是主干，数学起着表述形式与推理工具的作用。现行物理课程的主要问题：课程目标、课程结构、课程内容、学生的学习方式、教师的教学方式、评价方式。课标：从教学大纲到课程标准：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只关注教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。教学大纲是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而编写的指导性文件。它以纲要的形式，规定每一学科的教学目的、课程安排、教学内容、教学中应该注意的问题等。课程标准的性质：对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定；国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者；范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。物理课程标准与教学大纲的框架结构比较：课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议教科书编写建议课程资源开发与利用建议评价建议附录《标准》中部分行为动词的界定物理实验专题物理专题研修课程性质和价值：课程性质：以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程；课程功能：要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；课程价值：第一，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身探索的兴趣。第二，通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。第三，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法,发展初步的探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。第四，通过科学想像与科学推理方法的综合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。第五，通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。课程的基本理念：物理课程标准以提高全体学生的科学素养为目的，课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。课程标准设计：培养目标—课程基本理念—课程目标—内容标准—实施建议内容标准：1、科学探究（1）在学生的科学探究中，其过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素；（2）科学探究是一个过程，过程要以内容为载体展开。教学时要引导学生实施科学探究，经历探究过程，而不是给学生教科学探究；（3）科学探究的共同要素并不是科学探究的实施步骤或者环节，它们既是可以区分的，但实践中往往融为一体，教学中切忌机械套用，追求形式，对号入座；（4）科学探究的能力目标和科学探究的活动过程密切相关，教学中要让学生充分参与科学探究活动，在探究过程中使学生形成并达到科学探究能力目标。2、科学内容（初中物理课程标准）一级主题二级主题物质物质的形态和变化物质的属性物质的结构与物体的尺度新材料及其应用运动和相互作用多种多样的运动形式机械运动和力声和光电和磁能量能量、能量的转化和转移机械能内能电磁能能量守恒能源与可持续发展高中物理课程结构示意图共同必修：物理1，物理2必修：选修1-1/选修2-1/选修3-1选修：选修1-1~2，选修2-1~3，选修3-1~5物理1：运动的描述，相互作用与运动规律物理2：机械能和能源，抛体运动与圆周运动，经典力学的成就与局限性选修系列1物理学对人类文明的影响（物理学对人类文明的影响，面向具有人文和艺术倾向的学生（文科））选修1-1电磁现象与规律，电磁技术与社会发展，家用电器与日常生活选修1-2热现象与规律，热与生活，能源与社会发展选修系列2技术应用角度，物理学的应用和实践（物理学的应用和实践，面向具有工科、财经和体育能力的学生）选修2-1电路与电工，电磁波与信息技术选修2-2力与机械，热与热机选修2-3光与光学仪器，原子结构与核技术选修系列3系统介绍物理学内容，强调物理学研究思想和方法（物理学内容，强调物理研究思想和方法，面向具有理科能力倾向的学生）选修3-1电场、电路，磁场选修3-2电磁感应、交变电流、传感器选修3-3分子动理论与统计思想，固体、液体与气体，热力学定律与能量守恒，能源与可持续发展选修3-4机械振动与机械波，电磁振荡与电磁波，光，相对论选修3-5碰撞与动量守恒，原子结构，原子核，波粒二象性中学物理课程的目标：中学物理课程作为学生科学学习领域的一门基础课程，它的根本目标在于提高全体学生的科学素养。中学物理教学方法概论：中学物理教学法的学科性质：中学物理教学法是研究中学物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的学科。研究对象和基本任务：中学物理教育领域中教与学的活动是中学物理教学法的研究对象，它的基本任务必然是要解决物理教学中的问题。物理教学中的基本理论问题：物理教学的总体目标和任务；物理教学过程的本质和规律；物理课程的基本问题；物理教学的基本模式；物理学习的基本规律；物理教师；物理教学评价等本课程的研究方法：文献研究法；观察法和调查法；实验研究法；混合研究法等中学物理传统教学手段：教学手段的发展是随着科学技术和教育的发展而发展的，在比较长的历史时期里，传统教学手段主要是指粉笔、黑板、教材、挂图模型等直观教具和教师的语言等。这些传统的教学手段在教育的漫长历史过程中发挥过重要的作用,并且在今后很长的时间内将继续发挥重要作用。中学物理现代化教学手段：现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的，主要指视听教学媒体和多媒体网络教学媒体。现代教学手段的发展和应用为中学物理教学手段充实了新的内容，带来了新的教学模式。在物理教学中常应用的各类现代化教学设备及其特性如下：视听教学媒体一般指光学投影设备和音像媒体，如收音、录音、投影、幻灯、电影、电视、录像、LD、CD、VCD、DVD、等电子媒体及计算机。视听媒体的特点：1.扩大性。2.延伸性。3.形象性和抽象性的结合。4.即时性和重复性的结合。多媒体网络教学媒体的特性：1.集成性。2.非线性。3.交互性。中学物理教学手段的比较与应用：中学物理教学中使用的教学手段常用的教学手段就有以下多种：印刷材料、图片、黑板、实物和模型、幻灯和投影、电视和录像、多媒体计算机在物理教学中选择合适的教学手段，要综合考虑各面因素，首先是物理教学内容，其次要考虑学习者的年龄、生理和认知特点，最后还要考虑媒体使用的经济因素。教学方法：一般是指在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。教学方法的基本构成因素：（1）自学（2）问题（提问、启发、质疑）（3）实验（4）讨论（议论、辩论、问答）（5）讲授（6）演示（7）练习（作业、训练）中学物理常用的五种教学方法：讲授法、实验法、讨论法、发现法、探究法板书、板画板书的类型和形式：条目式、提纲式、表格式、图示式、推理式和树形框图板书技能的训练要点：①板书中术语、图表、公式、定义必须准确、规范、科学。②要有计划，通常把教学内容的主干、系统，简明扼要地按层次展开。重要的公式、概念、结构等作为一节课的持久性板书，安排在板面的中部(在正板)；而把次要的材料，临时性的补充材料作为暂时性板书放在副板，用后擦去。③应布局合理，纲目清楚，条理分明，体现知识的内在联系，并力求简练以突出重点和关键。板书设计要突出美观大方，具有艺术性。即突出板书的内容要美，板书的形式要美。④应力求文字明确；简练，可以适当地辅以一定的符号，以突出重点和关键。⑤应注意语言与板书的主次关系，切不可使学生陷入课上抄笔记，课后背笔记的被动状态。⑥要注意把握好板书内容的顺序及板书的时机。有时可以边讲边板书，有时可以先讲后板书，有的可以先讨论后板书，甚至有时可以先板书后讲课等。板书的时机和板书内容的顺序，应根据教学的进程来确定，过早和过晚板书容易影响学生的思路。板书的实施步骤：（1）顺序式：这种板书方法是配合教学过程，边教学边板书。这种教学方法简便易操作，因而被多数教师所运用。不足之处是按部就班，缺乏新意。（2）穿插式：有的教师上课时，善于通过多种方式由已学知识过渡到新课内容，往往一节课内容过半才画龙点睛式地在众多的板书之上冠以标题。有的教师在研究两个相关的物理现象时，有时先将这两个物理量写在相距适当的位置上，待分析得出二者之间的某种关系时，才将相应的符号或文字填入其间，把二者联系起来以成完整的板书。（3）集中式：这种方法一开始就把一堂课的纲要全部写在黑板上，适宜于复习课、学生阅读内容的教学。板画：一般分为简笔画和