中学语文情境教学研究

《中学语文情境教学研究》学生调查问卷[日期：2012-02-23]来源：情境教学课题组作者：情境教学课题组[字体：大中小]亲爱的同学们：你们好！本问卷是为研究之用，不用署名，对所涉及的问题，请提供真实的答案。谢谢你们的参与和配合！（填写要求：请将符合情况的选项填写在题后的（）中，除特别注明的选项数外，其余均为单项）1、你喜欢上语文课吗？（）A．喜欢B．有的老师上课我喜欢C．不喜欢2、如果你认为上语文课很枯燥，主要的原因是什么？（）A、老师讲的内容听不懂B、上课形式单一，老师上课不是提问就是讲解C、老师语言太乏味，缺少吸引力3、上课伊始，你喜欢老师以怎样的方式进入课堂教学？（）A、有趣的问题情境B、复习旧课开始C、直接进入4、你更喜欢老师在课堂上设置什么类型的情境教学？(此题可多选)（）A、语言设境B、图示或实物展示C、音乐渲染D、角色表演E、多媒体综合运用F、其他5、你有过下课后还沉浸在课堂上的体验吗？（）A、有过B、偶尔有C、从来没有6、你喜欢语文课堂上老师设计怎样的问题让你们回答?（）A、简单的B、有争议性的C、有创造性的7、老师在语文课堂上创设的情境教学能激发你学习的兴趣吗？（）A、从来没有B、偶尔C、常常8、你认为有创设情境教学的语文课堂比传统教学（）A.、更能引发思考和学习的兴趣B、有利于提高教学质量和教学效率C、没有多大差别9、你希望老师在课堂上对于情境教学应该（）A、尽量多的创设B、没必要创设C、无所谓10、在语文课堂上进行问题探究时，你最希望成位一名（）A．指导者B．参与者C．旁观者11、你心目中优秀的语文老师首先应该具备（）A、富有经验，教学严谨、细致B、教学方法科学且灵活多样C、具有人格魅力12、在你上过的语文课中，给你印象最深的一节老师创设的情境教学课是什么样的？请简单地叙述一下。《中学语文情境教学研究》教师调查问卷[日期：2012-02-23]来源：情境教学课题组作者：情境教学课题组[字体：大中小]各位老师：您好！本问卷是为了了解您在语文课堂教学中情境教学的使用情况，以供研究之用，请您在百忙之中能抽出宝贵时间填写。谢谢您的合作！（填写要求：请将符合情况的选项填写在题后的（）中，除特别注明的选项数外，其余均为单项）1、在语文课堂教学中，您使用最多的是什么教学方式?（）A、直接讲授分析B、学生自学为主，教师讲授引导C、以问题情境或多媒体情境等为导线贯穿D、研究性讨论E、其他2、语文课堂教学中，您认为设置情境进行教学有无必要?（）A、非常有必要B、必要C、没有必要D、其他3、在语文课堂教学中运用情境教学的频率如何?（）A、非常频繁B、经常C、有时D、几乎不用E、不用4、在语文课堂教学中，您经常采用何种方法创设情境?(此题可多选)（）A、语言设境B、图示或实物展示C、音乐渲染D、角色表演E、多媒体综合运用F其他5、您经常在课堂教学中哪一环节设置情境?（）A、导入B、整体感知C、深入分析探讨D、总结拓展E．以上四个环节6、语文课堂情境对学生的兴趣有无提高?（）A．学生兴趣浓烈B．对学生兴趣有很大的提高C．学生兴趣有一定程度的提高D．学生无动于衷7、您认为情境创设对学生理解课文有无帮助?（）A、非常有帮助B、帮助很大C、帮助很小D、没有帮助8、在情境学习的过程中，学生是否有所触动?（）A、触动很大B、一般C、触动极小D、一点没有9、设置课堂情境后教学效果如何?（）A、效果非常好B、效果一般C、几乎没有什么效果D、没有效果10、您认为语文课堂情境教学是否符合新课程改革理念?您对语文课堂情境教学有何建议或意见？课题组成员论文：中学语文情境教学研究[日期：2012-11-06]来源：课题组作者：施艳姣[字体：大中小]《初中语文新课程标准》明确要求：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”《普通高中语文课程标准（实验）》也明确要求：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境（即情景、背景或环境），帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”这就要求教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，通过不同的教学方式，积极开展情境教学。本文对桂林市桂林中学、永福中学、奎光学校及宝贤中学语文老师和部分学生进行调查，本次调查采用问卷调查和访谈调查相结合的方法。调查内容为中学语文情境教学的现状。本文共五部分，第一部分主要从中学语文情境教学研究的背景入手，主要从国内对情境教学研究状况及国外对情境教学研究状况两方面进行分析，并结合语文新课程改革中对情境教学的目标定位进行分析。第二部分通过大量的调查、访谈，从教师、学生两个层面分析中学语文情境教学的现状及其归因。第三部分在第二部分分析的基础上，有针对性地提出中学语文情境教学运用实施的七条原则：科学性、目的性、实效性、真实性、趣味性、多样性、审美性。第四部分主要研究中学语文情境教学的内容及其实施策略。中学语文情境教学的内容大致从以下五个方面分析：运用多媒体播放影音视频，创设直观情境；借助音乐，创设情境；课堂巧设疑问，创设问题情境；教师精心锤炼语言，创设语言文字情境；学生扮演角色，创设表演情境。实施策略主要从以下三个方面展开：提升教师专业素质，树立先进教学理念；激发学生学习兴趣，创丰富情境促高效课堂；在情境中师生互动，构建民主平等师生关系。第五部分主要结合笔者的中学语文情境教学具体案例进行分析总结，并以此反思在语文教学中创设情境教学的科学性和有效性。结语对中学语文情境教学的运用进行总结，以期在将来的教学实践中得到更好的效果。本论文在结合相关理论的基础上，以自身的教学实践尝试在语文教学中适当采用情境教学，创设形式多样的教学情境，以此来激发学生学习兴趣，培养学生自主合作探究的学习方式，最终达到课堂教学的最优化。【关键词】新课程改革中学语文情境教学有效性一、引言（一）研究的缘起《初中语文新课程标准》明确要求：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”《普通高中语文课程标准（实验）》也明确要求：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境（即情景、背景或环境），帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”《新课程改革》中对于新课程的课堂教学评价，提出“在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。”但在目前中学语文课堂教学中，语文学习方式呆板单一，学习参与课堂积极性不高，课堂气氛沉闷乏味等现象依然存在，作为引导者的教师，应灵活运用多种教学策略，在课堂教学中精心设计教学环节，创设良好的情境教学，构建生态课堂，提高课堂教学的有效性，以此来激活枯燥、呆板、沉闷的语文课堂，激发学生学习热情，引导学生进行积极自主、合作、探究性的学习，达到教师乐教、学生乐学的教学效果，因此作为学习活动的引导者和组织者的语文教师针对不同的教学内容运用不同的情境教学的研究正是对新课程改革理念的积极探索。（二）本文研究的主要内容第一部分主要从中学语文情境教学研究的背景入手，主要从国内对情境教学研究状况及国外对情境教学研究状况两方面进行分析，并结合语文新课程改革中的对情境教学目标定位进行分析。第二部分通过大量的调查、访谈，从教师、学生两个层面分析中学语文情境教学的现状及其归因。第三部分在第二部分分析的基础上，有针对性地提出中学语文情境教学运用实施的七条原则：科学性、目的性、实效性、真实性、趣味性、多样性、审美性。第四部分主要研究中学语文情境教学的内容及其实施策略。中学语文情境教学的内容大致从以下五个方面分析：运用多媒体播放影音视频，创设直观情境；借助音乐，创设情境；课堂巧设疑问，创设问题情境；教师精心锤炼语言，创设语言文字情境；学生扮演角色，创设表演情境。实施策略主要从以下三个方面展开：提升教师专业素质，树立先进教学理念；激发学生学习兴趣，创丰富情境促高效课堂；在情境中师生互动，构建民主平等师生关系。第五部分主要结合笔者的中学语文情境教学具体案例进行分析总结，并以此反思在语文教学中创设情境教学的科学性和有效性。结语对中学语文情境教学的运用进行总结，以期在将来的教学实践中得到更好的效果。（三）研究的主要方法本论文主要采用以下研究方法:文献分析法、调查研究法、案例研究法。1.针对情境教学的含义及理论基础，采用文献阅读方式。主要通过专著、网站、期刊论文和国家教育部有关情境教学的分析，国内外对情境教学的研究现状、研究成果以及研究的最新动态，搜集国内外相关研究著作和论文，进行归纳、整理、分析，从中吸取前人研究成果，明确研究目标和方向，获得理论指导。2.针对中学语文情境教学的现状，采用问卷调查和访谈相结合的方法，在此基础上对调查问卷作分析，总结出课堂教学中的不足，以此提出有针对性的中学语文情境教学的实施策略。3.结合教学理论和对中学语文情境教学进行实践探索，最后通过对笔者实践的情境教学案例进行分析并作出反思。（四）相关文献对本论文的启示1.阅读的相关的著作（1）笔者阅读了由2006年人民教育出版社出版的李吉林《情境教学实验与研究》、《儿童·知识·社会的和谐建构》的著作。《情境教学实验与研究》一书中提出了情境教学的类型、原则及情境教学的创设途径相关内容。情境教学的类型即情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。李吉林提出从形式、内容、方法上提出了如下原则：形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启示性。情境教学的创设途径归纳为：生活展现情境、实物演示情境、图画展现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境六种。为笔者研究中学语文情境教学提供了理论依据。李吉林的《儿童·知识·社会的和谐建构》一书中提出了情境教学基本五原则：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以发展思维为重点，着眼创造性；以语言训练为手段，贯穿实践性。这为写本论文提出的中学语文情境教学运用实施的科学性、目的性、实效性、真实性、趣味性、多样性、审美性七条原则有很大的参考和启迪。（2）笔者阅读了2008年教育科学出版社出版的李吉林《情境课程的操作与案例》的著作，其中文章提出了情境课程的理论构建认为国外的一般教育理论认为是杜威最早提出“情境”这个概念，还有许多的心理学流派都提到了情境教学。在国内的情境教学最早追溯到孔子的《论语》，孔子对学生实施的施教行为发生在大自然和社会诸多情境中。古代文论家刘勰所著的《文心雕龙》和近代学者王国维所著的《人间词话》提出了“情境说”。李吉林提出的情境课程理论构建为笔者研究中学语文情境教学的背景理论提供了重要依据。（3）笔者阅读了2007年广西师范大学出版社出版的陈玉秋、余昱《高中语文课程实施与案例分析》的著作，文章对高中语文课程标准解读相关内容让笔者对高中语文课程标准有了进一步的理论认识，其中文中概括了高中新课程的内涵：“课程的主体是学生，课程的目标是促进学生和谐发展，课程内容能够回归生活世界，课程的学习方式重在学生主体性的发挥。”高中语文教学走向一节中提出“以三个纬度为依据优化课堂教学目标设计”“新的课堂形态也将