中小学各学科“有效教学模式”

中小学各学科“有效教学”模式金江校区摘自：《仁和教育网》为贯彻落实科学发展观，促进课堂教学改革力度，促进教师专业水平的发展，更好地实践“以教师为主导，以学生为主体，以问题为载体，以训练为主线，以思维为核心”的教学思想，更快地转变教学理念，规范教学方式，以全新的课堂教学模式为引领，让每位教师对教什么、怎样教的课堂框架设计有一个比较清楚的认识和把握，并在教学实践中逐条操作成熟，得心应手，我校特推出“各学科教学模式”。教师不要把这些模式当成固定不变的框架，应该在教学实践中根据学生实际和教学内容，大胆取舍，灵活运用。小学语文“自主学习”教学模式“自主学习”教学模式把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。其操作程序是：一、引导预习（初步感知的过程）二、指导精读（深入领悟的过程）三、评议归纳（习得方法的过程）四、迁移练习（积累运用的过程）“自主学习”教学模式的教学流程：（1）引导预习。预习可在课前，也可在课上。预习的实质是教师把学生引入读书的殿堂，进入课文的境界，开始读书实践的第一步。重在培养学生学会读书和捕捉语言信息的能力。教师着力于激发学生阅读的兴趣，设计预习提纲，设置语言情境，引导学生利用已有的知识和工具书，初步了解课文的主要意思，通过圈、点、批、注，使学生在读书中发现问题，引起思考。（2）指导精读。这个环节是针对学生学习的需要，教师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。教师要牢牢把握本课的教学目标，整体地而不是肢解地，重点地而不是泛泛地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。学生经过独立思考，进行师与生、生与生的群体交流，在交流过程中使学生将自己的认识和体验大胆地说出来，经过相互启发、借鉴、补充和矫正，得出正确的结论。要为学生创造一个充分议论、发表和交流的机会，做到有读有议，有启发，有共鸣，有争辩。所有结论的得出，都不是来自教师的灌输，而是来自学生自己的思考。这样就打破了教学参考书的框框和教师唱独角戏的局面，真正实现了学生是学习的主人的思想。（3）评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。（4）迁移练习。这一环节主要是辅导学生进行阅读基本能力的训练，指导学生在读中学习写作以及培养良好的阅读习惯。“自主学习”教学模式可采用“操作--领悟--运用”的教学策略，也可以采用“质疑--研讨--小结”的教学策略。但不管采用那种策略，学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。实施这种教学策略，从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，再运用于实践。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是定向、点拨，这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。在教学中，教师应做好教学设计，精选教学内容，探索教学规律，指导学习方法。小学数学“自主学习”教学模式下面这种模式是小学数学课堂的一种基本教学模式,包括创设情境，导入新课；自主探索，合作交流；应用新知，拓展思维；总结评价，增强自信四个环节。一、创设情境，导入新课数学来源于生活而又高于生活，尤其是新课程理念下的小学数学更体现了数学与生活的联系，因此，教师根据课堂内容创设与学生生活相关、能激发学生兴趣和求知欲的情境，当然还应照顾学生的特点和年龄特征，把知识发生的背景置于一个使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，激发学生的疑问和猜想，从而产生强烈的求知欲望，增强问题意识，真正做到入情入境。二、自主探索，合作交流1、学生自我探索，初学新知。“合作”、“交流”都必须建立在独立思考的基础之上，以独立思考为前提。合作前，学生要有自我学习的时间、有自己的想法，这时候，可自学教材、可自我探索、可独立研究，在此基础上，合作的效率才会提高，学生才能在合作与交流中真正受益。2、合作交流，掌握新知。合作交流，是指在学生个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识的加深理解逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力、语言表达能力和学习能力的提高过程。①小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导）②对小组不能解决的问题交给全班讨论解决。③教师帮助解决全班不能解决的问题。在交流过程中，要做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如动手能力强的、表达能力强的、组织能力强的等等；小组内分工要明确，谁操作、谁记录、谁汇报等都要在探究活动中让学生自己做好分工（对于低年级学生，教师可参与分工或进行引导）。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论、总结、升华，让数学课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。这一环节能充分发挥学生自主学习的作用，培养学生的创新意识和实践能力，是整个模式的关键环节。三、应用新知，拓展思维为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会学习的价值，明白知识的应用，教师在此环节，根据学习的内容，巧妙设计一些应用知识的题型，组织学生独立思考，独立完成，检测学生对所学知识的掌握程度，这些题型应紧紧围绕本节课知识及应用，利于学生应用知识、形成技能、发展智力，要紧扣教学内容，联系生活实践，突出教学重点，有趣味性、针对性、层次性，有实际应用价值，由易到难，层层推进，让不同的学生在知识和能力上得到不同的发展，巩固新知，拓展思维。教师应根据学生的反馈信息，纠正错误，帮助学生做到当堂消化，牢固掌握。四、总结评价，增强自信师生共同总结本节课学习内容、学习方法，评价学习效果。学生是学习的主体，在评价中（包括课堂中评价）应发挥学生的自评和互评作用，调动学生学习的积极性、主动性，确立其主体地位，增强自信心。课堂总结评价包括三方面：1、知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。2、学生自主学习能力评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。3、合作交流的评价：自己是否积极主动参与小组合作学习，能提出自己的见解及对他人意见的看法。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学中根据实际情况（学习内容、学生特点、学生基础、周边教学环境等）去分析和改进，采用最能达到目标的教学模式，使课堂教学达到最佳效果。小学英语任务型教学模式我国的《英语课程标准》要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。为此,我们提出了任务型课堂教学的模式。小学英语任务型教学一般分为以下几个环节：一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）热身阶段主要是启动和复习阶段，主要是为了激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和运用已学知识。热身阶段的活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。启动阶段一般使用的时间不宜太长，大概3-5分钟。二、新学习项目呈现（Presentation）新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段，在具体设计中，我们强调选择真实、具体、有趣的情景。呈现方式的选择是多样的，老师一定要根据自己教学的内容和学生的实际情况来灵活地选择呈现方式，比如图片、挂图、录音、VCD、投影、绘画、表演、歌曲、歌谣、游戏、故事、小品、大脑风暴、设问等等。新学习项目呈现是一节课的重点教学环节，时间应长于启动阶段，大概需要5-10分钟。教师也可以根据教学的实际情况来灵活调整时间。三、语言操练（Practise）学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。高效的语言首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。操练的方法有多种，其中包括：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。活动形式包括：教师与学生、学生与学生（个人、两人、小组等）。教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同时要注意有实效。语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10-15分钟。教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机的结合在一起进行教学，并整体计划时间。四、任务实施（Centraltask）语言操练阶段已为语言输出，即任务实施奠定了坚实的基础。任务可以分成各种不同的类型。但这里讲的是真实生活任务或模拟真实任务，也就是用所学的语言去做事，即去完成真实任务或模拟真实任务。真实任务就是有目的地解决问题。所以，任务内容应当是学生要解决的问题：谁提出了问题？是什么问题？我们计划怎样解决问题？我们用什么办法解决这个问题？这些都是任务的具体内容。在实施任务、解决问题当中，学生应用哪些词汇、功能用语和句型。他们需要哪些新的语言知识？他们应当复习哪些已经学过的语言知识？教师在实施任务时都应当考虑到。教师应当计划和设计任务实施所需要的情景条件，必要时，则应当进行必要的空间布置。谁将参与此项活动？他们之间是什么关系？熟悉程度如何？学生是以什么样的组织形式实施这项活动？这些都是教学设计需要解决的问题，也是教学实施过程中应当考虑的问题。学生执行任务可是以两人一组形式，也可是多人小组形式，或是全班活动形式。教师在设计教学活动时可根据任务类型做出安排。任务的结果可以是一种语言成品，也可以是一种实际效果，还可能是一种结束的行动。执行真实任务是比较花费时间的，教师根据本堂课所剩余的时间高效使用，可在5～10分钟，教师也可以结合实际情况灵活安排时间。五、学习小结（Summary）一堂课即将结束时，教师需做简短的学习小结。主要内容包括：1）总结归纳所学的语言知识；2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。六、布置作业(Homework)作业在当今新的课程理念下已不是“单一的抄写或默写（单词、句型、对话等）”任务了，它不能仅仅是语言知识的抽象记忆。教师在布置作业时一定要注意口头与笔头的结合；语言知识与语言应用的结合。低年级要以听做、说唱、玩演，以及用所学语言与他人简单交流的作业，中高年级可在低年级的基础上，增加写的作业。在布置作业时，要注意把课内的学习延伸到课外。小学科学“主体探究”教学模式“主体探究”教学模式分为五个环节即提出问题----猜想与假设----动手探究----合作交流----拓展延伸。一、提出问题提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究活动得以开展的基础。问题的产生，应源于学生对某些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生。研究发现一个合适探究的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题；这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。所以，我们老师应密切联系学生的生活实际，启发学生自由大胆地提出问题，老师紧扣目标引导学生猜测，如果学生的思路偏离了目标，老师则及时纠编，按着既定的方向展开。二、猜想与假设在“主体探究”小学