中小学教师常用的教育研究方法

中小学教师常用的教育研究方法与研究成果表达方式北京教科院基础教育科学研究所张瑞海2009-12-9主要内容•教育科研的基本程序•常用的教育研究方法•行动研究•个案研究•教育叙事研究•教育经验总结法•教育教学随笔•教育科研成果的表达（着重于论文的规范性）教育研究方法分类方法不同：•根据研究目的分类：基础研究（理论研究）应用研究•根据研究方法本身分类定性研究（质的研究）定量研究（量的研究）划分标准时相对的。人种学的实验性的历史的准实验性的调查关于教育研究方法的专著大多介绍的方法有：•历史研究法•调查研究法•比较研究法•实验研究法（准实验研究法）•人种学研究法•……非经典但常用的研究方法•行动研究——准实验研究•案例（个案）研究——人种学研究的特例•教育叙事研究——质的研究中的一种•教育经验总结——理论研究范畴•教育（教学）随笔一、研究的基本程序•研究的三要素：目的性过程性方法性•研究的基本程序确定问题设计方案实施研究查阅文献撰写报告得出结论二、问题的确定——如何选题•研究课题的4个主要来源实践文献研究过程课题指南•课题选择的3个主要原则实用性可行性创新性•选择研究课题应注意的3个主要问题扬长避短控制难度做好检索•内涵•1、教育行动研究,就是有目的、有计划地对教育行动中的具体问题进行系统探究以提高教育行动有效性的研究方法或研究类型。三、行动研究•2、教育行动研究指实际工作者，在工作情境中面临困难问题时，以质的研究方法来研究他们所面对的问题，将研究结果用来解决工作上的困境，进而提升工作效能；以解决问题为导向，研究者就是实际工作者，研究者也是应用研究结果的人员。行动研究能协助教师反思自己的工作，探究教学问题以提高教学质量。•3、教育行动研究法（ActionResearch）是研究教育上实际问题并解决实际问题的方法，其可以一面研究一面改进，并可以随时修正，所以又称为“实践研究法”（OperotionsResearoh）。行动研究法多用于学校内实际问题的研究，诸如行政管理、课程改进、教学方法改进、德育工作改进等。•行动研究的特征直接性特殊性微观性•(1)为行动而研究（研究的目的、意义）(2)在行动中研究（研究的空间）（3）对行动的研究（研究对象）(4)由行动者研究（研究的主体）•行动研究的步骤计划—实践—观察—反思四步•行动研究报告的撰写（略）四、个案研究•个案研究的内涵个案研究就是广泛搜集个例的资料,彻底了解个例现状及发展历程,对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析的一种研究方法。通常也被称为案例研究法。•个案研究的特点（人种学研究中的一种）第一，个案的典型性与问题的普遍性。第二，情境的自然性与互动的灵活性。第三，研究方法的多元性和综合性。•个案研究的步骤1、形成研究问题,选择研究个案。2、搜集数据（信息和资料）。3、个案资料的整理和分析。•个案研究报告的撰写（略）五、教育叙事研究•几个概念叙事研究教育叙事教育叙事研究•教育叙事研究的含义•教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。•教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。•教育叙事研究就是将叙事研究法运用于教育问题的研究，即采用多种资料收集方法对教育现象进行研究，通过运用或分析叙事材料，用故事的形式呈现研究结果，并对故事现象或意义建构获得解释性理解。凡是在教育背景中包含任何类型叙事材料的分析研究都可以称为教育叙事研究。•教育叙事研究的类型根据叙述内容的不同,教育叙事研究可分为两种类型：一是分析他人的故事；二是分析自己的故事（教师叙事研究）•教育叙事研究的基本特征1、情节性2、反思性——重视对意义的理解与建构3、真实性——强调“深描”•强调一点：反思美国的波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思•教育叙事研究的基本步骤1、确定所探究教育现象之中的研究问题2、选择研究个体（将能够为研究问题提供丰富信息的个体作为研究对象）3、从个体那里搜集故事4、重新讲述故事5、按照主题或类属解释个体的经验故事（反思浸润其中）6、撰写研究文本7、确认与评估研究。•如何运用教育叙事研究1、什么是好的教育叙事？内容具有一定的典型性蕴含一定的教学理念、教学思想具有一定的启迪作用。2、什么样的内容或主题适合于采用教育叙事研究？学科教学、教育理念尤其是德育及班主任工作•教育叙事研究应用的局限性1、叙事研究对研究者具有很高的要求。2、教育叙事研究面临科学性欠缺、普适性缺失、信度和效度无法检验等问题而受到一些学者的质疑。六、教育经验总结法•教育经验总结法的含义教育经验总结法是将丰富多彩的教育经验提升为教育理论的方法，是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。•经验总结的意义发展教育教学理论推广先进教育教学经验促进教师专业发展•促进缄默性教育经验向外显性教育经验的转化•英国著名物理化学家和思想家波兰尼：人类的知识包括两类：一类是可以运用言语、文字或符号的方式加以表达的知识——显性知识；另一类是不能或很难用言语、文字或符号表达的知识——“缄默知识”。•教师的个人教育经验缄默性个人教育经验外显性个人教育经验•转化条件：善于反思；善于总结；善于交流；善于学习，不断提高教育理论素养。七、教育随笔•随笔——散文中的一种它是借事说理、借事抒发对教育教学的认识、思考和理解。写随笔要有感而发。•教育随笔的文体与表达特征1、短平快的文体特征2、显著共性与鲜明个性相融合的言语风格•如何写好教育随笔善于观察、善于发现眼睛善于思考、善于反思大脑善于学习、善于积累习惯小中见大，小故事讲述大道理。八、教育科研成果的表达•教育研究成果主要有三种表现形式：•教育调查报告•教育实验研究报告•学术论文。•教育调查报告的体例结构一般由题目、摘要、关键词、前言、方法、结果、讨论、结论和建议、参考文献、附录等部分组成。•教育实验研究报告的体例结构其基本框架结构包括：题目、摘要、关键词、前言、方法、结果、讨论、结论、参考文献、附录等部分组成。•学术论文的体例结构学术论文的框架结构：题目、摘要、关键词、前言（引言/序言/绪论/问题的提出）、正文、注释和参考文献•无论是学术论文还是研究报告，撰写的基本程序都是：拟订提纲—撰写初稿—反复修改•撰写教育科研论文中常见的问题：规范性方面的问题多•体例结构•论文题目的拟定•内容提要的撰写•关键词的选定•参考文献的书写等方面不够规范•题目中常见的问题⑴题目和内容不符，文不对题；⑵题目过于笼统、抽象，主题不突出、不鲜明；或语句过长，不够简练⑶题目措词不通顺。•如何拟定题目•好题目的特点：一是准确概括论文内容，能反映研究方向（问题/变量）、范围和深度；二是文字简练，具有新颖性和吸引力；三是便于分类和检索。•拟定题目时应注意以下几个问题：第一，应该说明该研究中的变量；第二，应有助于读者根据题目判断该研究属于哪种类型；第三，将所要研究的问题界定清楚，题目不要过大或含糊不清；第四，应尽量明确界定所要研究的被试群体或范围；第五，尽量使题目简洁明了•如何撰写内容提要•内容提要是简要概括研究全部内容的一段话。其作用在于使读者通过这段概括性的文字，了解文章的主要内容，从而决定是否值得阅读全文。因此，内容提要可以便于读者检索。•撰写内容提要一是突出本研究最重要的内容；二是文字概括、简洁，概括出本研究所采用的研究方法、研究结果及结论以及价值。•一般是正文定稿之后再写内容提要。•200字左右。•文章内容和结构方面常见的主要问题（1）罗列事实，堆砌材料，缺乏条理性和提炼。（2）材料陈旧、雷同，缺乏新意。（3）部分文章缺乏严密的内在逻辑联系，各级标题之间逻辑不清。•关键词•关键词是指那些从论文题目、摘要、正文中提取的，对表达论文主题内容具有实质意义的、未经规范化处理的自由词汇（自然语言），它们对揭示和描述论文主题起着重要的、关键性的(可以作为检索“入口”的)作用。•关键词的作用•之一，能鲜明而直观地提示论文的主题内容。读者通过关键词就能大致了解文章的主旨。•之二，便于检索。关键词是文献检索的入口之一，关键词选用得当与否，直接关系到论文被检索的概率和论文成果的利用率。•如何选取关键词•要准确选取关键词，首先要对文献进行主题分析，弄清论文的主题概念和中心内容；其次，尽可能从论文题目、摘要、层次标题和正文中抽出与主题概念一致的词；最后，还应分析出文献所包含的隐含概念。•不滥选、不错选、不漏选•关键词的选词方法•（1）抽词法•（2）赋词法•选取关键词应注意的问题（1）选取关键词应注意词性。（2）力求词义明确，不选用专指度低的泛意词。（3）关键词不得写成句子结构•“参考文献”与“注释”•1、“注释”释义•注释是作者对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明，大多数用来标注引文、观点、材料的出处，列于该页地脚（以脚注形式标出），其序号大多用数字加圆圈标注（如④、⑤等）。也可将注释集中列于文末参考文献表之前。•2、“参考文献”释义•参考文献是作者写作论著时所参考、援引的、已公开发表的文献书目，集中列于文末，其序号通常用方括号（如[1]、[2]等）标注。•完整的参考文献是科研论文不可或缺的重要组成部分，它与正文一起构成了严谨的科研成果的完整表达形态。也就是说，科研论文必须著录参考文献。它体现了一种学术规范。•3、参考文献的功能•参考文献既能体现论文在学术上的承接关系和作者的科学态度与品质，表明论文作者所引用内容的所有者和出处，保护被引用文献作者的知识产权，又能够反映作者对本课题研究的历史与现状的把握程度，有利于读者评价研究报告的水平和结论的可靠程度，还能为读者的进一步研究提供检索文献的线索。•4、中小学教师从事教育教学研究常用的文献种类•（1）专著——包括各种教育著作、工具书、教材、通俗读物等•（2）期刊——各种定期或不定期的连续出版物。包括杂志、学报、文摘及复印资料三类。•（3）报纸——各种教育教学类的定期连续出版物，如《中国教育报》《作文报》等。•（4）电子文献——从互联网上搜索并下载的文献。•（5）学位论文——主要包括硕士学位论文和博士学位论文。•（6）其他。•《文后参考文献著录规则》（GB/T7714-2005）简介•文献类型和电子文献载体标志代码•（1）文献类型和标志代码普通图书M会议录C报纸N期刊J学位论文D数据库DB计算机程序CP电子公告EB•电子文献载体和标志代码磁带(magnetictape)MT磁盘(disk)DK光盘(CD-ROM)CD联机网络(online)OL•著录项目与著录格式•（1）专著主要责任者.题名:其他题名信息[文献类型标志].其他责任者.版本项.出版地:出版者，出版年:引文页码[引用日期].获取和访问路径.[1]余敏.出版集团研究[M].北京:中国书籍出版社，2001:179-193.•专著中的析出文献析出文献主要责任者.析出文献题名[文献类型标志].析出文献其他责任者//专著主要责任者.专著题名:其他题名信息.版本项.出版地:出版者，出版年:析出文献的页码[引用日期].获取和访问路径.[3]白书农.植物开花研究[M]//李承森.植物科学进展.北京:高等教育出版社，1998:146-163.•连续出版物中的析出文献析出文献主要责任者.析出文献题名〔文献类型标志〕.连续出版物题名:其他题名信息，年，卷(期):页码[引用日期].获取和访问路径.[1]李晓东，张庆红，叶瑾琳.气候学研究的若干理论问题[J].北京大学学报:自然科学版，1999,35(1):101-106.•电子文献主要责任者.题名:其他题名信息〔文献类型标志/文献载体标志〕.出版地:出版者，出版年(更新或