中小学教师教育技术能力标准的制定与实施

中小学教师教育技术能力标准的制定与实施刘雍潜研究员全国中小学教师教育技术能力建设项目办常务副主任教育部教育技术学专业教学指导委员会委员中央电化教育馆学术委员会主任中国教育技术协会秘书长[e-mail]一、制定与实施标准的意义1、标准与教育信息化教育信息化定义：在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以满足社会需求人才的过程教育技术定义：运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。标准是教育技术定义的最好诠释结论：教育技术是教育信息化的重要内容教育技术标准的制定推进教育信息化规范发展2、标准与教师专业化教师专业化是我国教师队伍建设的必由之路教师要成为像律师、医生一样受人尊敬的职业教育技术标准的制定与实施将为教师资格认证制度提供依据教育技术能力培训与考试是教师职业资格是否具备的最好的检验结论：标准的实施促进教师专业化的形成3、标准与新课程改革教育技术研究领域覆盖课程层面的各种问题教师教育技术标准所提出的教师基本能力直接影响课改的成败“基础教育课程改革纲要（试行）”关于改革目标内容涉及课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理，均与教育技术有关结论：建设符合新课改要求的、达到教育技术能力标准要求的教师队伍是课改的关键4、标准与本专业公共课建设大量教师包括教育技术能力在内的教师综合素养的培养在师范院校和综合大学，但至今缺乏统一标准教育技术公共课迫切需要规范教学内容、教学形式结论：教育技术能力标准的提出有助于教育技术课程的改革和新的人才培养模式的形成5、标准与信息技术培训信息技术培训为教育技术培训提供了基础信息技术培训的下一步是教育技术培训教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学能力结论：标准为下一阶段的新技术的培训提出依据和要求教育技术教材（初级版）中应用的信息技术6、能力标准与教育信息化（CELTS）标准CELTS包括:学习环境类标准：平台与媒体标准组谱、企业接口等学习资源类标准：学习对象元数据（教育资源建设规范）等学习者类标准：学习者模型,学生身份标识等教育管理类标准：网络课程评价、教育管理信息化数据标准等结论：能力标准是人的标准，是素质的标准CELTS标准是接口标准，用于网络教育，解决数据交换，是用标准化的办法保障资源共享和系统互操作相关内容参见（）7、总的结论：国内教育形势发展对教师教育技术能力标准的出台提出了迫切需求多年工作的积累提供了制定标准、实施标准的基本条件和环境制定并实施教育技术能力标准是教育技术进入新的发展阶段的标志与必然二、国外教育技术标准的相关材料美国国家教师教育技术标准（NETS.T）该标准由国际教育技术协会（ISTE）制定1、主要从6个方面去规定教师的教育技术行为：技术的操作和概念学习环境与过程的规划和设计教学、学习与课程评价与评估教学效率和专业实践社会、道德、法律及人文问题2、教师能力特征描述的4个阶段（差异体现在技术应用的程度）一般准备专业培养学生实习新教师第一年美国国家教育管理人员教育技术标准（NETS.A）2、能力特征描述针对的3种人（差异在推动技术应用的方式方法）中小学校长地区项目主管教育总监1、主要从6个方面去规定管理人员的教育技术行为：领导与决策工作领域工作效率管理系统运作评估与审核与社会、法制与道德有关的问题英国NOF的ICT国家课程纲要《英格兰国家课程纲要：信息通讯技术》基本内容：1、ICT的使用与实现教学目标间的关系2、应用ICT进行教学活动和资源的设计、管理与评价；3、教师需要掌握的ICT技术、特点和ICT在教学中的应用方法等内容；4、与计算机应用有关的健康、安全、法律和伦理问题；5、运用ICT促进职业发展的能力英国教师标准框架（TEACHERS’STANDARDSFRAMEWORK）英国教师网()制定教师专业发展过程种的8个阶段开始阶段入门阶段学科带头人合格教师班主任特级教师教育巡视员教育协调员标准从10个方面规范教师的教育技术行为：知识与理解计划与设定期望教学与管理评价与评估学生成就与学生家长和更大团体的交流个人绩效管理与发展管理与开发人员和其他人员资源管理领导策略三、教师教育技术能力标准内容（414）简介（一）意识与态度1、重要性认识（教育信息化、专业素质、教学过程）2、应用意识（整合课程、丰富资源、关注新技术）3、评价与反思（资源、过程、效果效率）4、终身学习（完善自身素质结构、实现专业发展）（二）知识与技能1、基本知识（1）了解教育技术基本概念教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践94教育技术定义：为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践（2）理解教育技术的主要理论基础教学理论（发展学习、最优化、发现教学法）学习理论（行为主义、认知学习、人本主义）传播理论（直线、循环、SMCR、香农—魏弗）系统科学理论（3）掌握教育技术理论的基本内容视听教育理论教学设计（4）了解基本的教育技术研究方法文献研究方法问卷调查方法试验研究法行动研究法评价研究法2、基本技能（1）掌握信息检索、加工与利用的方法（2）掌握常见教学媒体选择与开发的方法（3）掌握教学系统设计的一般方法（4）掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法（5）掌握教学媒体、教学资源、学习过程与教学效果的评价方法（三）应用与创新1、教学设计与实施（1）能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动（2）积极开展信息技术与课程整合，探索信息技术与课程整合的有效途径（3）能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导（4）能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价2、教学支持与管理（1）能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源，以优化教学环境（2）能在教学中对教习资源进行有效管理（3）能在教学中对学习活动进行有效管理（4）能在教学中对教学过程进行有效管理3、科研与发展（1）能结合学科教学进行教育技术应用的研究（2）能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究（3）能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力4、合作与交流（1）能利用技术与学生就学习进行交流（2）能利用技术与家长就学生情况进行交流（3）能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流（4）能利用技术与管理人员就教育管理工作进行沟通（5）能利用技术与技术人员在教学资源的设计、选择与开发方面进行合作与交流（6）能利用技术与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作（四）社会责任1、公平利用：在资源利用上学生享有均等机会2、有效应用：使学生均能利用资源得到发展3、健康使用：使学生正确使用资源4、规范行为：使学生懂得法律法规、伦理道德四、教师教育技术能力标准的实施（一）大纲的制定教师教育技术能力培训大纲初级、中级、高级管理人员教育技术能力大纲初级、高级技术人员教育技术能力大纲初级、高级（二）教材的编写国家统编教材高教社版（何克抗主编）北师大版（祝智庭主编）（三）培训的组织实施四级培训基地的建立中央级，省级，地市级，县级基本教学组织样式：小班教学远程教育的实施（四）培训首批试点地区辽宁、宁夏、江苏、河南、四川、重庆、云南、广西、海南（五）相关政策的制定（六）考试（七）与相关教育技术培训的关系谢谢!