中小学教育补习规范化管理对策

江西广播电视大学毕业论文题目:中小学教育补习规范化管理对策学生姓名:水慧敏学号:1336001205054专业名称:教育管理学习层次:本科年级:13春指导老师:高井坪职称:副教授教学点:湖口九江广播电视大学课题内容一、选题的背景及意义：现阶段,在我国超过50%的中小学生参加到校外的教育补习中,这已经成为基础教育中一个非常普遍的现象。教育补习又称为“影子教育系统(shadoweducationsystem)”,它依附于学校主流教育,却又对学校教育产生了巨大影响。我国教育现阶段所面临的主要矛盾是,稀缺的优质教育资源和人们日益增长的教育文化需求之间的矛盾。而教育补习一方面能满足一部分学生和家庭对优质教育资源的需求,另一方面它又加剧了人们对优质教育资源的竞争。我国2010年刚刚出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年-2020年)》中明确提出要“规范各种社会补习机构和教辅市场。”如何利用政策、法规来规范和调控这个日益壮大的教育补习市场,将会是我国教育行政主管部门和政府监管部门所面临的新课题。基于上述原因,本文以中小学教育补习的规范化管理为主要问题,以教育行政主管部门和教育补习机构为主要研究对象,深入探讨了教育行政主管部门和政府监管部门在对教育补习规范化管理中的法规制定、政策实施、长效管理、宏观调控、监管惩戒等方面的管理问题。本文通过文献综合法梳理了教育补习的相关概念和理论;收集整理了近几年典型的教育补习案例并进行了实证分析;通过对几十位教育主管部门和教育补习机构负责人的访谈,深入了解教育补习和教育补习管理的现状,探讨了教育补习规范化管理模式的构建和规范化管理实施的可行方法;希望这些研究能够给政府相关管理部门以借鉴。通过国内外对教育补习管理模式的对比分析,本文创新构建了适合我国现阶段教育补习规范化管理的综合型网状管理模式。提出了“正确定位,科学规范,合理发展,有效监管”的管理理念;构建了“省级统筹,属地管理,三级体制,网式监督”的管理体系;建议了“政府主导,市场竞争、行业自律、社会监督、体制改革”等新模式下的管理方法。在完成论文期间,我参加了《山东省义务教育条例草案》的听证会,对教育补习和素质教育提出了一些观点和看法,为《山东省义务教育条例草案》的制定提供了一定参考。中小学教育补习要实现全面的规范化管理,政府相关管理部门一方面要创新管理模式,正确引导教育补习规范合理的发展,使之成为终身教育和构建学习型社会的有益补充。另一方面还要全面改革招生考试制度和学校考评制度,大力推行素质教育;有效均衡社会优质教育资源,减少因教育分化所导致的社会分层现象。最终实现校内教育和校外教育的和谐发展。二、研究的内容及可行性分析：我国教育传统更偏重于灌输式教育，以教育者的传授为主，但叶圣陶先生也曾提出过“教是为了不教”理论，实际上与以上的教育思想有异曲同工之秒，揭示了教育的真谛——自我教育与自我管理。作为一种管理思想，自我管理不仅在管理学中备受推崇，同时，这一思想也被引入教育教学工作中，尤其是在学校的德育工作中，使之成为一种成熟的教育管理思想。随着教育改革的深入发展和对学生主体性认识的深入，有关学生自我管理模式的研究也越来越受到人们的关注。这种关注主要体现在，人们在德育模式研究中越来越注意和探讨自主管理的作用和重要性。社会学习德育模式的代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人认为品德发展是社会实际影响作用的结果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。人本主义德育模式，代表人物是心理学家罗杰斯、马斯洛等，认为人生来具有自我实现的内在趋向，只要尊重人的发展，施以合理的教育，人就能获得充分的发展，成为健全有效能的人。社会行动德育模式，代表人物是美国的弗雷德·纽暑，他提出了为了公民的行动而改变课程的主要注意中心，模式的目的是提高学生发现、探索和解决社会问题的能力，建议学生既要学习有关课程也要参加社会活动。三、论题的研究方法：在研究内容上，本文以东庄小学为个例，对学生自主管理的现状和能力进行相应的主题研究，同时对学生自主管理的策略、经验上进行批判性地研究，指出其亟需改进和加强的方面。四、论文拟解决的关键问题及措施和建议：我国主体教育思想历史悠久。在古代，主体性教育思想一般夹杂于讨论教育的文献以及后人对先哲往事的记载中。追根溯源，我们发现，我国大教育家孔子非常重视其弟子独立思考能力和自主研究能力的成长，依靠教师从外面影响的非主动学习不是孔子倡导的学习与教学方式。正所谓“不愤不启，不悱不发”就是这个道理，“举一隅不以三隅反，则不复也”,也表达了这种思想。这说明孔子已认识到了学生自学能力与自主发展能力的重要性。相比之下，孟子的观点更加体现了发展学生自求自得学习方法的思想，这种思想在思孟学派的著作《学记》中得到了充分表达。例如“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”等等。进入宋明时期，朱熹的教育思想则更加表达了其重视学生自主能力的倾向，朱熹对学生学习的主体性和学生的自我管理进行了更为全面的表述。“博学、审问、慎思、明辨、笃行”实际上是基于尊重学生的主体地位和对学生自主管理的高度认识而提出的。对自主管理思想的研究中，班华提出的“学会关心”的教育模式，以“学会关心”作为基点与核心，是教育从“培养论”向“学习论”转移的过程，这一过程是道德教育重点由教育、培养逐步转向自主学习的过程。“学会关心”的教育模式，突出以下特点：强调“精神关怀”，以关心人，关心人的精神生活，人的精神发展为重点；强调人人都是主体的学习者；“学会关心”强调指导学生“学会”，而不是“教会”,是一种自主性学习，这样的学习强调学习的主体在学习过程中的自我管理。五、参考文献：1彭湃;;“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J];比较教育研究;2008年01期2任保福;;加强教育行业税收管理的思考[J];河南财政税务高等专科学校学报;2009年04期3谢丽玲;课外补习:落实终身教育理念的必要措施——论新课程实施过程中的课外补习[J];湖南师范大学教育科学学报;2004年06期4成刚;;促进教育发展的税收优惠研究[J];国家教育行政学院学报;2006年08期5杨海;魏甲亮;;大学生家教市场的规范化管理模式初探[J];海南师范大学学报(社会科学版);2007年02期6王吉;;关于补习教育的再思考[J];河北师范大学学报(教育科学版);2008年08期7许政法;;国内课外补习研究回顾与展望[J];教学研究;2009年01期8何艳;;试析“道德高标”及其意义[J];教育导刊;2007年05期9雷万鹏;高中生教育补习支出:影响因素及政策启示[J];教育与经济;2005年01期10雷万鹏,钟宇平;中国农村家庭教育支出的实证研究:1985-1999[J];教育理论与实践;2003年07期论文目录一、选题的背景及意义…………………………………………………………1二、研究的内容及可行性分析…………………………………………………1三、论题的研究方法……………………………………………………………2四、论文拟解决的关键问题及措施和建议……………………………………2五、参考文献……………………………………………………………………2六、论文提纲……………………………………………………………………5七、培养学生的自主管理能力…………………………………………………81．宣传“自己的事自己管”的思想………………………………………82．增强学生的自主意识和执行班规的自觉性……………………………83．培养学生的自主管理能力………………………………………………94．制定学生自主管理机制…………………………………………………11八、建立合理完善的班级管理制度……………………………………………121．要建立班干部轮换制、班干部全员制…………………………………122．要建立一套完整的监督制度……………………………………………123．树立典型…………………………………………………………………13论文提纲实践证明，良好的班集体能激励着学生不断进取，使学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习。而要形成良好的班集体则必须依靠良好的班级管理。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。班主任是班集体的建设者，组织者。因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。因此，学校对学生的管理不应是老师约束学生，而是让学生自我约束，自我改进，并在学校教育活动中得以积极、主动、健康地发展。反思自己这些年的班级管理工作，感触颇多。对于班级的事情总是事事操心，亲力亲为，累得够呛，可学生并不买账。班主任变成了“消防队员”，主要的时间、精力都被一些其它事件干扰，这让我非常烦恼。后来，我阅读了一些有关班级管理的书籍。使我认识到我这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性，不利于学生的发展。也从中感悟到应放手让学生自主管理，培养学生的自主管理能力，扬起学生自主管理的风帆。一、宣传“自己的事自己管”的思想二、增强学生的自主意识和执行班规的自觉性三、培养学生的自主管理能力四、制定学生自主管理机制俗话说：“没有规矩不成方圆。”自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施学生自主管理，就需要建立合理完善的班级管理制度。一是要建立班干部轮换制、班干部全员制二是要建立一套完整的监督制度三是树立典型总之，在学生自主管理中，只有始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好、和谐地发展。实践证明：学生的自主管理才能体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。让学生自主管理，每个人成为班集体的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是班主任的重要课题。开展小学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。扬起学生自主管理的风帆作者:指导老师：高井坪[内容提要]在苏霍姆林斯基丰富的教育著作中，他认为，放任自流的教育和抓住不放的教育，都不能算真正的教育。“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”各种能力也不是靠传授形成的，而是在数学活动中，实施自主管理，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。只有经历知识的产生、发展和形成过程，其主动性、探索性才能得到真正的发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力才能得到提高，对知识的理解才能加深。实施自主管理,班干的处理班级事务的方式更能从同学自身的角度出发；同学们在班级日记中所反应的一些实际问题都能在短期内得到回应和解决；班级中制定的各项规章也更大程度的反应了同学的要求……在实施学生自主教育的时候，教育者所承担的角色应转变为“指导参与”，使大家“化为一体”，“都有相成的效果”。“自主管理”其实就是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求，不断学习，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想、习惯。[关键词]学生自主管理思想能力管理机制英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”实践证明，良好的班集体能激励着学生不断进取，