【安徽】有效学习案例分析单模板--姚其家

有效学习案例分析单分析单时间：2016年9月29日填表人：姚其家学科思想品德教学对象八（2）班课时1案例背景在家庭生活中，我们享受亲情、关爱和欢乐，家是个乐园：化解不了与家人的矛盾和冲突，家就成了樊笼。我们要走进家人，学会沟通，化解矛盾，克服逆反心理，就可以迎来一个和睦、温暖的家。今天我们来学习第二课：案例描述第二课我与父母交朋友（板书）1、成长也会有烦恼（板书）找学生朗读教材P19“我的烦恼”，其他同学生思考书中的问题：为什么我和妈妈的关系会变成现在这个格格不入的情形？我们怎样做才能改变这种状况呢？学生发言后，教师总结：从学生角度讲：小时候由于对父母的崇拜而认为他们无所不能；到青春期，对父母有逆反心理，看不起家长；过了青春期，又客观地看到父母的价值。从家长角度讲：对孩子的关爱之心没有变，只是要求更加严格，免不了多叮嘱几句。孩子听不进时，就觉得家长特别唠叨、罗嗦。于是，我们与父母之间就产生了矛盾。这说明两代人之间有代沟。解决的方法，简单的说就是要相互沟通，具体方法我们下一节课来研究。设问：为什么两代人会出现隔阂产生代沟哪？学生和教师一起填写教材P20表格。教师小结：通过填表我们可以发现，我们与父母的年龄差异是产生隔阂、代沟的直接原因，代沟的实质是反映在年龄差异背后的多种代际差异。我们与父母在生活经历、生活经验、社会地位的不同，对社会规范熟悉不同，在生活态度、价值观念、兴趣爱好、行为方式等方面就会产生较大差别。成长也会有烦恼，望子成龙是天下父母的共同愿望。我们与父母的冲突，往往基于父母对我们的高期待、严要求。这种在我们看来有些苛刻的“严”，反映出父母对我们的爱。我们要理解、体谅父母的一片苦心。2、逆反心理的危害（板书）代沟，往往导致两代人在一些问题上产生分歧。我们对父母的思想观念、教育方法、严格要求产生反感，即产生逆反心理。具体表现为：要我这样，我偏要那样，你说这个好，我非说那个好，让我相信这个，我非相信哪个不可。为什么会产生逆反心理哪？我们一起看一下“相关连接”的内容。（教师根据书中内容讲解）提问：所有的逆反心理都不对吗？小文正在读初二，在父母和旁人的眼里，他不爱学习，成绩很差，生活中对什么都无所谓、不在乎，不爱与人交流，基本上没有朋友。为帮小文提高学习成绩，其父母曾多次送他到各种培训班，并为他请家教，却毫无成效。在家时，小文从不和父母沟通，很少说话。母亲经人指点，才怀疑孩子心理有问题，便带他四处找心理医生。专家认为，这是由于父母在教育方法上的错误，导致了孩子毫无生活热情，没有目标感，因而学习无兴趣，人生观极端消极。对此，专家建议，当家长发现自己的言行对孩子造成了伤害后，应及时向孩子郑重道歉，并尝试发现和表扬孩子的优点；同时，可让孩子参加一些心理拓展训练，将孩子与父母隔离一段时间，利用第三方力量弥合亲子关系，并鼓励孩子建立积极的人生观。解决了以上问题，孩子才有可能产生兴趣。我们的父母不是圣人，在家庭教育方面，他们也难免会犯错误，这时我们最好不要有对立情绪，那不能解决问题，只能把问题弄得更糟。理智的方法是和父母沟通，陈述自己的理由，改变父母的做法，这才是解决问题的正确途径。活动：说一说结合自己经历过的与家长的冲突和当时的感受，说说逆反心理给你和父母之间造成了什么伤害？教师小结：逆反心理有很大的危害性。学生的逆反心理有的表现为对父母不理不睬、冷淡相对；有的表现为以强硬的态度顶撞、以粗暴的举止反抗；用极端的办法处理矛盾，如离家出走，残害父母。从结果上看，逆反心理导致对父母的反抗，其结果都是在惩罚和伤害自己的同时也伤害了自己最亲近的人。我们在与父母发生冲突时要冷静，要努力克制自己，不要让自己的情绪失控，冷静下来，我们会做出正确的选择。课堂小结：我们相信父母是爱我们的，有时他们的做法我们可能难以接受，但他们的出发点是为我们好。不要与自己的父母产生对立，不要有逆反心理，多与父母勾通、交流，相信父母是天下最爱你的人。案例分析在这节课的教学过程中，我设计了几个和学生日常生活密切联系的活动，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。本课通过创设活动情境等方法贴进学生生活,达到了新课改所要求的以学生为主体,以活动为主体,重视学生的体验和感受,并落实在学生的具体行动中。通过为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣,增强了教学内容的真实感和表现力,有助于提高思想品德课的教学效果。案例反思探究学习、自主学习、合作学习是基础教育课程改革倡导的学习方式。倡导探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。学生在实践的探索过程中获得提高。可小组活动进行的不太好：讨论的时间短，没有展开实质性的讨论，并且组织性差，各小组没有明确分工，一部分学生没有参与活动，交流不充分，汇报时又只关注了个别学生，就急忙得出结论。