七年级上册生物学第三单元生物从环境中获取物质和能量第六章第一节食物链教案

七年级上册生物学第三单元生物从环境中获取物质和能量第一节食物链教案1.学情分析在之前的学习中，学生对植物是生产者，以及人体的物质和能量来源于食物等方面的学习，从而引起学生的好奇，生物之间的食物关系又是怎样的，他们之间的关系与能量的传递是怎样的不是特别的清晰，通过本节课的学习让学生们知道生物之间的食物关系，以及在这样的食物关系中能量是怎样传递的，让学生们了解生物系统具有有限调节作用，初步形成爱护生物、保护环境的意识。2.教学内容分析《食物链》本节课是初中生物学第三单元生物从环境中获取物质和能量第一节的内容，通知之间的学习知道我们能够从食物中获取能量，学习本课知道食物的来源，以及知道生物之间的捕食关系。3.学习动机与保持上课之前教师为同学们播放人与自然中的动物因为食物发生的竞争关系，激发学生的兴趣，本节课使学生分组探究，利用集体的智慧共同学习知识，运用生活中的实列，达到使学生学而用的效果。4落实课程本节课要实现的初中生物学课程标准的内容标准是：认知食物链以及食物链是物质循环与能量流动的渠道5.教学目标（1）知识目标：了解生物间普遍存在的吃与被吃之间的关系，知道什么是食物链，并学会画出食物链。（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。（3）情感目标：帮助学生建立自然界的食物是普遍联系的科学自然观；认同生态系统的自动调节能力是有限的；培养学生对于食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识，形成爱护生物、保护环境的意识。6.教学重点和难点教学重点：1.生态系统中的食物链。2.生态系统具有一定的自我调节能力。教学难点：1.生态系统中的食物链。2.生态系统具有一定的自我调节能力，并且这种调节能力是有限的。7.课前准备：教师制作ppt。8.课时安排一个课时（40min）9.教学过程A．激发兴趣，引入课题（10分钟）教师活动：在上课之前为学生放视频，让学生仔细观察，并指出这些动物之间是怎样的关系，看谁观察的仔细，回答的最全面。（教学意图：通过视频的播放引起学生的兴趣，以及举手发言回答问题，调动活跃的学习氛围，使学生更加想要深入的学习）。教师活动：同学们边回答，教师边板书画出食物链，为后面的教学内容做准备。教师说：“老师将他们之间的食物关系，画了出来，被吃的排在前面用箭头指向吃它的动物，这样就形成了一条链。又因为他们之间的食物关系，所以我们给出这样的定义：在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系形成的联系就叫做食物链。”（板书写食物链的概念）（教学意图：通过学生的回答，教师作出展示，让学生理解食物链的画法及概念，以循序渐进的方式，使学生更好的掌握知识。）那么同学们是不是也想和老师一起知道更多这样的食物关系呢？我们一起来学习这堂课，一起来探究食物链。B．课堂活动，快乐学习（30分钟）教师说：“我们刚才提到了，他们是吃与被吃的关系，在生物圈中有很多这样的食物关系，现在我们分组讨论你所知道的例子，看哪一组写的食物链最长。”（同学们积极的参与其中，最后每组的记录员展示食物链，大家都在积极思考，给予掌声。）教师问：“那么仔细观察并继续思考与讨论下面的问题，通常一条食物链中的起点生物是什么？这类生物属于生态系统的什么成分？食物链中的动物属于生态系统的什么成分？根据动物所吃的事物不同，可以将他们分为哪几类？”学生回答。教师总结：食物链的特点：一是食物链通常是由绿色植物开始的；二是位于食物链中的第2个环节的生物通常都是植食性动物；第三位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物。教师设置疑问“学到了现在，大家是不是都有点饿了呢？老师这里有很丰盛的食物图片，选一份你自己的午餐食谱，分析其中的食物涉及了哪些生物，并将这些生物的名称填写在表格中，你能连出食物链吗？”（教学意图：通过之前的食物链的学习，将人作为食物链的中的一个环节。）教师问：“在生活中有无数个这样的食物链，谁也不可能脱离出去，我们知道啄木鸟被称为森林医生，猫头鹰被人们誉为农田卫士，他们为什么会有这么高的荣誉？结合媒体，学生回答。教师说：“从这样的列子中，我们知道我们可以利用他们在食物链中的关系，使有害生物的天敌防止他们的大量繁殖。那么同学们分组讨论帮老师设计一个针对松树林的虫害进行生物防治的方案。”学生讨论，回答问题。教师说出设计生物防治方案要考虑全面，作出总结。C.教师总结：学完了这节课，我们有什么收获？同学们分别回答自己的感悟，教师适当引导学生其实大自然有自己的自我调控能力，但是是有限的，我们应该保护环境，保持相对稳定的大家庭。D.板书设计，在授课中自然生成，或者在PPT重点展示。