《背影》表格教学设计

1十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计课题《背影》（第一课时）设计者王喆教授者王喆学科语文授课班级八（1）授课时数三课时课型新课三维目标知识目标1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标1．学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。2．体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3．体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学重点1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。教学难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学方法朗读、点拨、导读法、合作探究教学资源音频资料教师活动学生活动调整与思考教学过程一、检查预习1．给加点的字注音，识记字词写法。2.作者及背景：（1）过渡：这篇文章是谁写的呢？学生回答：朱自清（板书）2、他是个什么样的人呢？A、在中国现代文学史上，曾有两个大文学家的骨气得到过毛泽东的高度评价，一位是大名鼎鼎的鲁迅先生，另一位就是朱自清先生。一九四八年他为了反对美帝国主义的侵华政策，不顾一身重病和家庭困难，宁愿饿死，不吃美国的“救济粮”，表现了高尚的民族气节。毛主席在《别了，司徙雷登》一文中说：“……我们中国人是有骨气的，朱自清一身重病，宁可饿死，不吃美国的救济粮。是很有骨气的。我们应写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概”。我们不但要学习朱自清的作文，更要学习他的为人，在今后的学习、工作中都首先考虑到国家、民族的需要，到祖国最需要的地方去。B、朱自清(1898－1948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背学生听写师生互动学生听讲体悟学生结合配套介绍2教师活动学生活动调整与思考教学过程影》。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节，宁死不领美国的救济粮，是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。教师补充二、创设情景，导入新课上课前我问同学们一个问题：谁不会唱《世上只有妈妈好》等待学生回答之后再问：谁会唱《世上只有爸爸好》等待学生回答之后教师说：没有人，为什么？因为没有这首歌！《世上只有妈妈好》这首歌表现了母爱的对一个人成长的重要性，没有母爱我们就找不到幸福，那么在我们的成长中，能不能缺少爸爸的爱呢？是的，不能，但是人们对父爱的歌颂就像父爱本身一样被我们忽视了！我在网上搜集过，关于母爱的歌和文章诗词可以说是多的浩如烟海，但关于父爱的却很少，前不久听了贾南、崔文斗唱的名叫《父亲》的歌，它深深的感动着我，每一次听这首歌我都会悲泪不止，爱，常常在失去之后或是在即将失去时，我们才会感到珍惜，这首歌之所以如此地感动，是因为我对我的父亲给我的爱的真正理解是在他老人家去逝之后，也是在我做了父亲之后。同学们想不想听听这首歌？好！下面我就把这首放给同学们听听。播放歌曲贾南、崔文斗《父亲》教师过渡：母爱有声温馨如春阳，父爱无语却常常令人荡气回肠，悲泪横流。以歌曲和下面一段独白导入：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而驼背的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，我们学习一篇表现父爱的著名散文，这篇散文是从父亲的背影（板书）这一角度来表现父爱的。就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。我希望同学们学习了这篇文章后能够在平凡的生活中发现父爱，感受父爱，理解父爱，感学生批注积累师生互动学生联想思考学生听讲批注3教学过程动父爱，歌颂父爱，并能够珍惜父爱。三、背景简介：本文是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的。是一篇回忆性的纪实散文。这篇散文追忆了作者在八年前，1917年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉，感人至深的相爱相怜的感情，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。文章发表后，广为传诵，并一直作为语文教材。当年，朱自清先生逝世后，有些中学生拿着报纸悲痛的说：“作《背影》的朱自清先生死了！”可见本文的影响之大。四、初步阅读课文、初步理清文章线索1、听读录音，思考讨论播放录音，学生听读思考：本文是通过“背影”来表现父爱的，请同学们在文中划出四次写“背影”的文字，并讨论在“背影”前加一个字或是一个词来概括父子间表现出来的感情。学生充分讨论的基础上板书：忆背影――点题（倒叙），引起对往事的回忆望（看）背影――为子买橘（……）深沉的父爱别背影――依依不舍的父子深情思背影――深切怀念父亲照应开头、总结全篇讨论文中第二次提到“背影”之前所写文字有什么作用的基础上板书：教师在学生充分讨论基础上板书：交代背影出现的背景：引背影――渲染和（创造）父子离别的悲凉气氛,为下文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫2、迅速浏览课文思考：课文中的“背影”又是与“我”的眼泪相互映衬的，下面请同学们找出描写“我”眼泪的句子，并思考这四次泪水在当时情况下又体现了作者怎样的感情？教师在学生充分讨论的基础上板书（穿插在相关内容的中间）：第一次流泪只是为文章创造了一种悲凉的学生听读准备学生划好后，请学生读出这些文字学生听讲批注学生充分讨论学生听讲批注学生充分讨论学生批注学生批注学生划好后，请学生读出这些文字4教学过程气氛。第二次流泪是哭背影――对父爱的理解感动伤心第三次流泪是哭背影――对父亲的依恋第四次流泪是哭背影――对父亲的怀念忧伤悲叹3、教师归纳：由以上分析我们可以看出，本文以父亲的“背影”为明线，以“我”的感情经历为暗线来组织材料，表现了深沉的父爱。至于在每一个线索环节作者是怎样来详细表现的，我们在下一节课再做详细的分析。学生批注订正学生批注作业1、搜集有关作者的详细材料抄录在课本上。2、搜集有关表现母爱父爱的诗词歌画等文艺作品，准备在班上交流。3、在书上勾划出需要掌握的字词。4、熟读课文。板书设计忆背影――点题（倒叙），引起对往事的回忆引背影（第一次流泪）――渲染和（创造）父子离别的悲凉气氛,为下文进一步表现“背影”的象征意义（深沉的父爱）做辅垫望（看）背影（第二次流泪）――为子买橘。深沉的父爱（对父爱的理解感动伤心）别背影（第三次流泪）――依依不舍的父子深情（对父亲的依恋）思背影（第四次流泪）――深切怀念父亲照应开头、总结全篇明线暗线教学感悟5十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计课题《背影》（第二课时）设计者王喆教授者王喆学科语文授课班级八（1）授课时数三课时课型新课三维目标知识目标1.掌握读读写写和课文中出现的重要词汇。2.理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标1．学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。2．体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。3．体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2.体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学重点1、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法2、体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。教学难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。教学方法朗读、点拨、导读法、合作探究教学资源音频资料教师活动学生活动调整与思考教学过程一、复习导入二、朗读课文，整体感知:请学生分段有感情的读课文，在读的过程中了解段落大意。1、朗读第1自然段：教师讲述：这两句交待了作者的写作原因，用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。作者设置悬念，吸引读者继续读下去。问1：课文题目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢？明确：这种写作手法，我们称之为开门见山，开篇点题。点明这是难忘的背影。板书：第1段：开篇点题，难忘背影2、朗读第2~3自然段问1：“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情，请在课文中找出来？明确：“祖母死了，父亲的差使也交卸了”。作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。问2：第3段写的是什么？明确：主要描述了家境的惨淡。结合刚才所师生互动学生朗读师生互动学生思考回答师生互动学生朗读学生浏览课文寻找回答交流师生互动学生思考回答师生互动6教师活动学生活动调整与思考教学过程讲的祸不单行来看，这两段文字阐明了作者当时的家境是非常的困难。而这又在整篇课文里面起到什么作用呢？这些都是令人伤心的事情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉的气氛，所以这两段我们可以把它概括为“描述家境，渲染悲凉气氛。”3、朗读第4~5自然段问1：在第4自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻意写这个环节？明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。问2：这一段共出现过几次“聪明”？请找出原文。明确：共出现两次。第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父亲的想法。而现在想起来，自己那时候太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，是反语。都是“幼稚无知，自以为是”之意。对自己不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心的深深自责和悔恨！是作者对父亲的关怀的一种反省！问3：在第4、第5这两段中，作者几次提到我的年纪？请找出来。明确：作者两次提到我的年龄，“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”，可以看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必要，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是细致入微的。小结：这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。我们可以把这两段概括为“车站送行，细心关照”。（板书）4、朗读第6自然