《詹天佑》教学案例简析

1《詹天佑》教学案例简析——语文教学与农远资源的整合南墩小学翁岩峰片段一：……师：什么是中部凿井法？生：（读书）先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，外面两端也同时施工。师：齐读这句话。师：谁能上来用箭号在示意图上标出施工线路图？（师在黑板上画山的简笔画）生1：在黑板简笔画处用箭头标注施工线路方向（画错了）。生2：上去订正也不够准确。师要求学生再读书，后师讲解并在简笔画上用红笔订正。……师：设计“人”字形线路后，火车该怎样上山呢？生：（读书）北上的列车到了南口就用两个火车，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形岔道口，就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。师在黑板上画了“人”字形线路。师：哪位同学上来演示一下火车怎么走？生1：将课前准备好的用火柴盒组成的“火车”在人字形线路上演示，过了岔道口停下不知道该怎么动了。生2：演示。师边指名读上面那段话，边在旁指导纠正。……片段二：……师：詹天佑根据居庸关山势高、岩层厚，采用了两端同时向中间凿进的办法，面对八达岭要凿一千一百多米的隧道，詹天佑又采用了什么好方法呢？具体是怎么操作的呢？请同学们认真读书思考后小组交流。2生：自由读后小组讨论。师：巡视参与个别讨论。师：同学们读得很好也讨论得很热烈，想到现场去看看吗？生：（兴奋）想！师：（微笑）播放配有现场解说的动画课件。（画面中先是两名工人往下打竖井，然后与外面两端工人同时相向开凿。并配以工地开凿时的轰鸣声。）生：看得入神。师：谁能用自己的话把刚才你看到的开凿过程说一说？生：纷纷举手……师：詹天佑顺着山势设计了“人”字形线路，可老师不明白这火车该怎么开。大家讨论讨论，可以动手在书上插图上用箭号标出火车行驶方向；可以用橡皮檫、铅笔来当火车演示。等等……生分组讨论演示，师巡视提醒学生结合文中语句来理解。师：刚才同学们讨论很深入，但还有相当多同学想象不出两个火车头位置是怎么变化。现在老师带你们一起去感受感受。师播放配有现场解说的动画课件。（画面上先出现陡坡，接着出现顺着山势设计的“人”字形线路，最后出现北上的列车到了南口车站，就在火车后面加上一火车头。上山时，一个在前边拉，一个在后边推。过了青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口，火车停下来倒着开，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推。使列车折向西北前进。）……剖析：以上这两个教学片段都是对展示如何处理《瞻天佑》教学上的难点。片段一是传统的教学模式，片段二是整合农远资源的模式二教学实录。片段一中教师通过讲，学生画示意图的方法来理解“中部凿井法”和“人”字形线路这两个教学上的难点。虽然通过讨论和学生在黑榜上标注过程箭号，但大部分学生对这两个问题只能停留在对语言文字的抽象感受，由于没有这类生活经验就无法想象到具体的情景。学起来也只能是一知半解，过后便忘。3片段二中教师在学生充分自学探究的基础上，在学生矛盾、疑惑凝结时，出示了配有现场解说动画演示，生动地再现了“中部凿井”的现场施工情景和“人”字形线路设计及火车行驶的真实过程，让学生如临其境。学生通过耳听、眼看、脑中联想很快在头脑中留下了深刻印象。这样既拉近了学生心理和感情的距离，同时在这形象直观的场景中，文中所描写的抽象难懂的文字障碍也迎韧而解，许多矛盾、疑问也不解自明了，而且学生对事物的感知理解就更加深入，思考分析也更加透彻了。感悟：通过这两个教学片段的对比，我深深体会到整合农远资源服务于语文课堂，可以使抽象、平面的语言文字变得具体、生动、直观，增强了语文课堂教学的实效性、趣味性、生动性，为课堂教学增色、添彩,有效地提高了语文课堂教学的效率。通过对比我们不难看到片段二中使用动画的功效在于：创设情境、激发兴趣新大纲指出：语文教学要注意培养学生的兴趣。兴趣是推动学生主动学习，积极思维探索的知识的内在动力。夸美纽斯说：“教学艺术的光亮就是注意。”片段二的动画课件集声、色、形、光、动、静于一体，创设了生动地情境，对学生进行多感官刺激，使他们置身于一个五彩斑斓的教学环境中，吸引了他们的注意力，激发了学习兴趣。因此这个动画的演示内容就很深刻地印在学生记忆中，对这部分的课文内容也自然了然于胸了。直观呈现、突破教学难点小学生由于年龄特点，往往对抽象的东西难以理解，因此教材中有些词句、段落，像片段一中即使再怎么读，教师再怎么以生动的语言加以解释都无济于事。无法给学生留下深刻印象，因此“中部凿井”和“人”字形线路就成了传统课堂中的教学难点。现在通过农远资源的整合运用，利用动画课件把抽象、平面的文字化为生动、形象的画面，直观地演示了事物的变化和知识形成过程，有效地帮助学生克服认知障碍，教学难点不攻自破。学生在这生动的情境中就更直接地感受到了詹天佑那种勇于开拓、大胆创新的精神。4农远资源，让写字课充满生机——《字头一》教学案例渔溪中心小学武朝元写字教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》在“总目标”部分就对中小学生提出明确的要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”对于小学生来说，写好汉字的意义犹为重要。然而传统的写字教学受到条件的限制，教学形式较为单一，无法激起学生的兴趣，而充分运用农远资源，发挥多媒体的作用，则能弥补这一缺憾，使课堂教学生动活泼、充满情趣。（课景一）创设情境，引发期待。万事开头难，好的开头是成功的一半。在课题导入，运用农远资源，发挥多媒体的作用，能创设出良好的教学情境，激发学生学习兴趣。师：同学们，我们学校有个叫雯雯的小朋友。有一天，她来到商店想为妈妈的杯子配上杯盖。同学们帮她选一选，哪一只最合适？（出示课件）生：中间一只最合适。师：为什么呢？生：左边一只太小了，右边一只又太大了，只有中间一只不大不小正合适。（师结合学生解说，播放课件。）师：同学们，写字的时候，字头要像杯盖一样，要不大不小，正合适。今天，我们要学习字头。（手指板书，学生兴趣高涨，齐读课题）感悟：“兴趣是最好的老师”。课伊始，通过出示课件，并通过语言解说，创设了“帮雯雯选杯盖”的教学情境，能使学生一下子就明白了字头就像杯盖那样要不大不小的特点，在此基础上揭示课题，引起了学生学习的期待，激发学生强烈的兴趣。（课景二）利用课件，突破难点。课件演示具有生动形象的特点，能让学生直观地感知汉字的形体特点，轻松地掌握汉字的书写要领，有效地突破教学重难点。（例）字头教学师：通过刚才的学习，你觉得哪些字头有点难，需要我们一起来学学。生：我觉得父字头和大字头有点难写。师：老师也觉得大字头和父字头不好写，我们先来看一看父字头。（课件出示独体字“父”与“父”字头。）5师：谁能告诉告诉老师独体字“父”与“父”字头有什么不一样？生：独体字“父”比较长，“父”字头比较扁。师一边播放课件（课件内容为独体字“父”变扁、变短，成了父字头的过程。）一边小结：也就是说父字头要写得偏、写得短，。（板书：字头扁短）师：接下来，我们来学习“大”字头。（出示课件）这两个“大”字头，你觉得哪个字头更美呢？生：第一个。师：你觉得第一个“大”字头为什么写得好呢？生：第一个“大”字头注意撇的收笔比捺的收笔低。（师鼠标指向第一个大字头）看来写好有撇捺关系的字头还要注意撇低捺高。（并板书：撇低捺高）（例）汉字练习师：同学们，大家觉得哪个字会比较难写些呢？生：我觉得“公”字写起来可能有些难。师：老师和很多同学的看法基本一致，我也认为“公”字有点难写。我们就重点来解决这个字。请同学们看大屏幕，这个字在书写时应注意些什么呢？（出示课件。）生：上下对正。感悟：“一张一弛，文武之道。”教学中，张弛有度，才能凸显教学的重难点，体现出教学的最优化。教学中，应努力避免面面俱到，以学生为本，从学情出发，让学生自己说出感到书写时有难度的字头和汉字。课件的演示，使学生在直观形象中掌握了字头及上下结构汉字的书写规律，化难为易，生动有趣。（课景三）播放音乐，营造氛围。写字是一种技能，技能不是听会看会的，必须反复练习。而在反复练习的过程中容易产生疲惫、厌倦的情绪，适当地播放古典轻音乐则能使学生的情绪得以放松，更好地进行书写练习。师：写这些字的时候有个小窍门，只要你们能把这些字头写扁，上下对正。你们这些字一定会写得很漂亮。学生书写。（播放《春江花月夜》）教师巡视批改。感悟：艺术是相通的。著名的硬笔书法家庞中华特别强调：“书法和音乐有许多共同的特点，如它们都具有的美感和节奏感。”在学生练习的过程中，播放了舒缓柔和的古典音乐，能营造了宽松舒适的写字氛围，使学生气定神闲地进行书写，写出了节奏，写出了美。6《九寨沟》教学案例浅析——浅谈网络环境下的语文教学渔溪中心小学林光一、教学设想《九寨沟》这篇写景美文，作者以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的热爱之情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽。课文层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。然而，九寨沟的美是说也说不完的，仅仅凭借书上的描写，还不能真正让人感受九寨沟摄人心魄的美，必须为学生创设一个自主学习、研究的空间，使学生身临其境地领略九寨沟的美。于是我设计了基于网络环境下的《九寨沟》教学流程。二、主要教学片断师：同学们，在中国，风景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。作者用诗一般的语言和画一样的手法，为我们描绘了九寨沟的神奇与秀美。相信大家读了这篇课文，一定会被美妙绝伦的九寨沟所陶醉、所感染。这节课我们就乘上网际快车一起走进这神奇的九寨沟。请同学们进入学习网站的“电子课文”栏目，在静态和动态两种课文类型中，选择你喜欢的方式自由读第三自然段。生：选择自己喜欢的文本类型，自由读课文第三自然段。师：（利用极域电子教室软件进行网上巡视）刚才，老师发现同学们读书特别认真，特别投入，读书就应该这样，读完书之后，你觉得九寨沟的哪些景物最美，并说说体会。生1：我觉得雪峰最美，因为它很雄伟、壮观。师：高耸入云的雪峰让人叫绝，接着我们继续汇报。生2：我觉得湖泊最美，因为这里的湖水好清呀！师：就湖泊这处景物还有谁也想来说一说。生3：我也认为湖泊最美，因为这里就像一幅画卷，就像文中写到“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。”生4：我觉得森林最美。因为这里生态植被保护得非常好。生5：我沉得瀑布最美。这让我想起了大诗人李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”好壮观的瀑布啊！7师：听了大家的交流，我发现九寨沟的湖泊最美，难怪有人说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”呢！让我们来认真品读描写湖泊的语句，领略它的迷人风采。生:学生品读描写九寨沟湖泊的语句。师：读着这些语句，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了一块无瑕的翡翠，碧绿碧绿的。生2：我仿佛看到了那清澈见底的湖水。生3：我仿佛看到了一幅幅五彩的画。师：听了同学们的精彩描述，我仿佛已经来到了九寨沟那如梦如幻的湖泊面前啦！如果此时你就站在湖泊面前（网络转播湖泊画面），会有怎样的心情呢？生1：老师，我好想变成一条鱼在这样的湖泊里自由自在地游来游去。生2：我想化成湖底的一块石头，日夜伴着这美丽的湖水。生3：我会兴奋不以，我愿是那湖边的一棵树，点缀着美丽的湖泊。师：是呀，老师和你们的心情一样，谁愿意来美美地读一读？生：有感情地朗读描写湖泊的语句。师：听了你的朗读，我们如同来到了这奇迹般的湖泊，真美！师：九寨沟是水的世界，是瀑布的王国。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成了什么？生：一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。师：读完作者笔下的九寨沟，那里的一山一水，一草一木都那么美。想不想亲眼目睹九寨迷人的自然风光啊？生：想。师：马上进入“自然风光”栏目，大家就可以一饱眼福啦！（板书：自然风光）看之前有一个要求，你们要挑选一处印象最深的风光，并试着给它配上解说词。生：进入《九寨沟》专题学习网站“自然风光”版块，自主欣赏，然后挑选一处印象最深的自然景观，试着给它配上解说词。师：多美的风光啊，大家都流连忘返。我们