《地震中的父与子》教学设计(模板及范例)王小珍

1课题：《地震中的父与子》教学设计科目：语文教学对象：五（2）班课时：1课时提供者：王小珍单位：开发区天骄小学一、教学内容分析《地震中的父与子》这篇课文选自五年级语文上册第六单元。本组课文都是围绕“父爱”进行选择的，因此，在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一主题，整合阅读，口语交际，习作等语文实践活动。学习课文，要引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，在现情景并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。二、教学目标知识目标：1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写：洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾等词语。2、读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱及儿子从父亲身上汲取的力量呢。4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。5、正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标：1、通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，且注意引导学生想象当时情景，体会感情。2、披文入情，以读促思，在读中悟。情感、态度与价值观感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。三、学习者特征分析由于小学生还缺乏抽象思维能力，教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话，学生得到的只是空洞的说教，苍白无力，即使在思想上能接受，在行动中也是无所适从的。因此，为了真正让语文教学传承人文之道，针对小学生善于形象思维的认知特点，在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”,使学生“触景生情”,领会文章所表达的人文精神，认同文章所传递的思想感情，从而自然而然、潜移默化地接受教育。通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。四、教学策略选择与设计21.情景表演法课文5—12自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，任人们怎么劝阻，都不放弃。采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。2.想象体会法阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如引导学生发挥想象力，从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，在这一过程中，学生更是提高了积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。3.引导学生用心阅读文本，读中品情悟情教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出体会，读中悟情。4.读写结合法当学生们体会到：在地震这场大灾难中，是爱的力量让这对伟大的父子创造了奇迹时，让学生写一写——想对这对伟大的父子说些什么？升华情感。五、教学重点及难点教学重点：1．展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。2．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。3．理解这对父子为何了不起。教学难点：理解“不论发生什么，我总会和你在一起”给父子二人带来的巨大精神力量。3六、教学过程第二课时(一)创设情境，揭示课题1.同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。亲情是黑夜里明亮的烛光，刺破夜幕；亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。这节课就让我们继续学习《地震中的父与子》。一同感受这种浓浓的爱。（板书课题，齐读）2.请同学们回忆，课文讲了一件什么事？3.文中的父与子给你留下什么印象？（板书：了不起）(二)品读感悟，体会亲情体会父亲的了不起过渡：在地震中，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。这节课就让我们深入阅读课文内容，体会父与子的了不起在哪里。1.请同学们细细默读课文，思考：你从课文哪些地方看出父亲的了不起呢？画出重点词句，并在旁边写上你的体会。2.小组交流。3.全班交流汇报：（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。（重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的心情，他迫切想知道孩子的情况。）（2）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”1）引导学生体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情。2）指导有感情朗读,读出父亲的绝望。（指名读，评读，齐读。）（3）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会和你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。1）引导学生从读中体会父亲的坚定信念。（板书：坚定）2）分小组练读，展示读，评读。（4）理解重点句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。【课件出示】1)说说你从这一句读懂了什么？（挖的时间长）师：同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？比较：读读这两句，哪一句表达的效果更好。【课件出示】A:他挖了36小时，没人再来阻挡他。B:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。师：反复读读第二句，你能通过朗读，让我们感受父亲寻找儿子过程的漫长及艰辛？2）这里有一个字突出父亲挖的艰难，找到了吗？抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？（任务的艰巨）师引读：是呀，多么艰巨的任务啊——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。3）这里的“挖”还可以写成什么词？（掰、抱、拣）一个“挖”字包含了这么多的动作，你体会到了什么？（挖掘的辛苦）师再引读：父亲付出了艰辛的劳动啊——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。4）“没人再来阻挡他”，联系前文，哪些人曾阻拦过他？他们阻挡他，是因为——？（没希望、太危险了）师：到底会发生什么危险呢？让我们快来看看吧！6）这么危险，为什么父亲还是不顾一切的挖呢？（在现在这场大地震中，阿曼达困在了废墟里，父亲想的是一定把他救出来，并对他说——“不论发生什么，我总会跟你在一起!”）过渡：正是这一语千金的承诺，支撑着父亲走向废墟，不顾劝阻，不畏艰险，挖了两天一夜，38小时，这是常人难以做到的，以至于父亲成了这个样子。7）闭上眼睛，边听边想象。【课件出示图片并配乐】师读（两遍）：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（通过教师配乐朗读的情境渲染，让学生想象父亲的样子，体会父亲的伟大）4教师活动学生活动设计意图他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。【课件出示】边读边思考并讨论运用多媒体展示让内容形象直观，激趣导入，提高学生学习的自觉性和探究的主动性。读读这两句，哪一句表达的效果更好。【课件出示】A:他挖了36小时，没人再来阻挡他。B:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。讨论问题。图文并茂加上老师的讲解，让枯燥的知识生动化，更容易理解。闭上眼睛，边听边想象父亲的样子。【课件出示图片并配乐】思考并讨论问题，学生回答问题。让学生加深父亲形象的理解。七、教学评价设计评价内容学生的学习表现学生姓名邬洋菲评价日期2013.11.12评价项目学生自评生生互评教师评价优良中差优良中差优良中差课堂表现﹀﹀﹀﹀回答问题﹀﹀﹀作业态度﹀﹀﹀知识掌握﹀﹀﹀综合评价上课认真听讲，作业完成很不错。寄语继续努力，成功就在远方。5八、板书设计地震中的父与子父子坚坚定信了不起九．教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：1\充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我采取了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推进的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。2\注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生交流过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。3\贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。当然，在教学过程中也暴露了我的不足：（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、交流感悟的时间也偏少。（2）在教学中，我面带笑容，与文章那分深沉的基调不太协调。（3）课堂气氛不太活跃，学生的情绪没带动起来。