《应用语言学》教案

1《应用语言学》教案第一章绪论第一节应用语言学的性质和特点一、应用语言学的性质研究语言应用的种种问题的学问就是应用语言学（appliedlinguisitics），应用语言学作为学科是跟语言本体研究、理论语言学（普通语言学）相对应的。对应用语言学的理解：狭义：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。——应用语言学发展最早和最充分的一个分支。广义：应用于各实际领域的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面。二、应用语言学的特点1、相对独立性明确的研究任务、明确的研究对象、有独特的学科基础、创建了大量专门的研究机构。2、实用性是应用语言学存在与发展的基本条件。3、实验性调查和实验室应用语言学研究的重要方法。4、综合性第二节应用语言学的学科地位和学科体系一、应用语言学的学科归属是语言学的组成部分。二、应用语言学的学科体系（一）国外应用语言学的主要研究领域（二）我国应用语言学的研究领域（三）我国应用语言学主要研究领域分析（四）应用语言学的主要研究领域语言教学、对外汉语教学、社会语言学、语言规划和语言调查、计算语言学、儿童语言发展第三节应用语言学简史一、国外应用语言学研究（一）应用语言学的萌芽和起源1870年，波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出要区分纯粹语言学和应用语言学，首次提出“应用语言学”这个术语。（二）应用语言学的正式形成和发展1、应用语言学的正式形成1946，弗赖斯等专家出版杂志《语言学习》（languagelearning），副标题为“应用语言学杂志：（JournalofAppliedLinguisitics），是世界上第一本应用语言学杂志。1964年第一届国际应用语言学大会召开和应用语言学协会的成立标志着应用语言学科的正式形成。2、应用语言学的发展二、我国应用语言学简史2（一）萌芽起源于先秦（二）发展1、现代语文运动与应用语言学20S前50年白话文运动和国语统一运动20S初语言文字规划和语言教学2、文字改革运动与应用语言学（三）正式形成和发展1、正式形成1984年语言文字应用研究所的成立，是我国第一个国家级应用语言学研究机构，标志着应用语言学在中国正式形成。2、发展1992年应用语言学杂志——《语言文字应用》的创刊。2001年1月1日《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，是我国历史上第一部关于语言文字的法律，是我国的语言文字政策和语言文字规划的里程碑式成果。第四节应用语言学的研究方法一、调查和比较（一）语言材料的调查“调查“指收集和考察语言事实、语言使用者、语言使用环境等材料，调查就是要收集材料，尤其是第一手材料。1、访谈法个别访谈集体访谈2、观察法直接观察研究对象的言语行为，分为隐蔽观察和参与观察3、问卷法封闭式和开放式（二）语言材料的比较分析二、定量方法和定性方法（一）定量方法的产生（二）定量方法和定性方法的关系定性方法是对所研究的对象进行“质“的分析；定量研究通过量化来说明事实。（三）抽样统计1、抽样又叫取样，是从一个总体中选取一部分作为样本进行观察。2、随机抽样和非随机抽样3、统计和分析三、试验方法（一）试验方法的意义（二）试验方法的特点1、系统性2、逻辑性3、经验性4、简约性5、重复性和传递性（三）实验的步骤1、实验的设计2、实验的实施3、实验的解释3第二章语言教学第一节语言教学的性质和基本过程一、语言教学的性质与目标（一）语言教学的性质语言教学(languageteaching)是指运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动，它是教育工作的重要组成部分。包括本族语教学和外族语教学即第一语言教学和第二语言教学。此外，语言教学还包括双语教学和多语教学。双语或多语是指在多民族聚居区里有些人从小就习得两种或多种以上的语言，同时使用两种或多种语言进行交际。双语或多语教学是指针对多民族地区的特殊语言状况而开展的双语或多语种教学活动。综上所述，语言教学是一种以语言为内容，运用特定方法，有目的有计划的教学活动。（二）语言教学的目标我们应当把语言教学的目标确定为培养和提高学习者的语言能力和交际能力。二、语言教学的类型与基本过程（一）语言教学的类型教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的与教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。1、第一语言教学和第二语言教学2、常规教学和业余教学3、长期教学和短期教学4、班级教学和个别教学5、儿童教学和成人教学6、初级、中级和高级阶段教学还可以分出单语教学和双语教学、正常人的语言教学和聋哑语教学。（二）语言教学的基本过程1、制定语言教学政策2、进行语言教学的总体设计3、编写语言教学的教材4、师资选拔和培训5、课堂教学6、语言测试7、语言教学研究第二节语言教学的历史和现状一、语言教学的历史回顾（一）国外语言教学的历史主要语言教学特征可以分为四大派：1、强调自觉掌握的认知派；2、强调习惯养成的经验派；3、强调情感因素的人本派；4、强调交际运用的功能派。（二）我国语言教学的历史（三）特殊群体语言教学4二、语言教学的现状三、语言教学改革第三节第一语言教学和第二语言教学一、第一语言与第一语言教学（一）第一语言及相关概念1、第一语言第一语言（firstlanguage）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。2.、母语母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。母语具有继承性。第一语言是语言学的概念，而母语更多的牵涉到民族学问题。3、本族语本族语（nativelanguage）是指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。（二）第一语言获得（三）第一语言教学1、第一语言教学第一语言教学（firstlanguageteaching）通常是本族语教学或母语教学，它主要是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而进行的正规的学校课堂教学活动。2、第一语言教学特点二、第二语言与第二语言教学（一）第二语言及相关概念1、第二语言第二语言（secondlanguage）是指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。2、目的语目的语(targetlanguage)是指人们正在学习并希望通过学习获得的任何语言。3、外语外语（foreignlanguage）指外国的语言。（二）第二语言的学习第二语言获得的主要途径是接受学校的正规课堂教育，其次是家庭教育和自学等。（三）第二语言教学1、第二语言教学第二语言教学（secondlanguageteaching）通常指人们在习得掌握第一语言后，在学校环境里进行的正规的学习其他语言的教学活动。2、第二语言教学的特点1）主要是培养学习者的交际能力为目标2）以技能训练为中心3）以集中强化训练为主要教学形式4）重视基础阶段的教学5）注重语言对比6）重视母语对目的语的迁移7）更注重文化教学三、第二语言教学与第一语言教学的比较（一）共性（二）差异51、教学起点不同2、学习者学习动机不同3、教学环境氛围不同4、受其他语言的影响不同5、文化对语言教学的影响不同6、教学对象不同7、教学目的和要求不同8、教学内容及教学重点和难点不同9、教学方法和教学技巧不同10、接触的语言材料不同第四节中国语言教学的诸方面一、语文教学二、外语教学三、双语教学（一）什么是双语教学（bilingualteaching）广义：一种教育模式狭义：一种教学方法现在我国的双语教学可理解为：将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识获取同步。两种类型：1）英语和汉语的教学；2）部分少数民族地区的汉语和少数民族语言教学。在双语教学中，外语教学是一种获取知识的手段，它具有获得知识和提高语言技巧的双重功能。（二）中小学双语教学（三）高校双语教学四、少数民族的汉语教学第三章对外汉语教学第一节对外汉语教学的性质、特点和任务一、对外汉语教学的学科性质和学科名称（一）学科性质三层含义：1）对外汉语教学活动或教学行为；2）作为一门学科的对外汉语教学学科；3）作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。1、对外汉语教学是语言教学2、对外汉语教学是第二语言教学3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学——本质属性（二）学科名称1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言（或外语）教学4、对外汉语教育5、对外汉语6二、对外汉语教学的学科特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象2、具备较为完整的学科理论体系3、具有准确的学科定位4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科（四）汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性三、对外汉语教学的学科任务（一）对外汉语教学作为教学活动这一教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个部分。（二）对外汉语作为一门学科1、对外汉语教学研究1）面向对外汉语教学的汉语研究2）对教学活动主体的研究3）汉语作为第二语言的习得和认知规律研究4）对外汉语教学理论和方法的研究5）对外汉语教学基础理论的研究2、对外汉语学科建设（三）对外汉语教学作为一项国家和民族的事业第二节对外汉语教学的历史和现状一、1949年以前的对外汉语教学二、1949年后对外汉语教学的几个发展阶段（一）初创阶段1、初创阶段的概况和特点2、初创阶段的学校教育3、初创阶段的理论研究与教材编写1958年我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》正式出版，为建立“对外汉语教学语法”体系奠定了基础。4、初创阶段的对外汉语教学法（二）巩固和发展阶段1、概况和特点《外国留学生工作试行条例（草案）》是我国第一个外国留学生工作的政策法规。1963年高教部召开了新中国成立以来第一次全国留学生工作会议。2、专门学校的创建与教学规模的进一步发展1）外国留学生高等预备学校1962年，北京外国语学院外国留学生办公室和出国留学生部合并，成立“外国留学生高等预备学校”，是对外汉语教学事业发展的重要标志。2）北京语言学院3、理论研究与教材编写1965年《外国留学生基础汉语教学通讯》创刊，是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。4、教学法（三）恢复阶段71、概况与特点2、对外汉语教学的恢复和北京语言学院复校3、理论研究和教材编写1977年出版《汉语课本》1980年出版《基础汉语课本》，是那时最成熟的教材。4、教学法（四）蓬勃发展阶段1、建立国家专门的领导管理机构1987年国务院批准成立国家对外汉语教学领导小组。2、拥有较为完善的教学体制1）出现了学历教育2）非学历教育有了新的类型：开办短期汉语进修班和接收高级进修生3、研制并推行汉语水平考试4、开展较为广泛的国际交流5、确定对外汉语教学学科6、创办专门学术团体、学术机构和科研机构7、创办专业刊物，成立专业出版社1979年北京语言学院内部刊物《语言教学与研究》正式出版，公开发行，是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。8、开始培养专职对外汉语师资9、从学科建设的高度开展教学理论研究1）进行了对外汉语教学的宏观研究包括：论述本学科的性质和特点；提出了学科建设的任务；提出了总体设计理论。2）对教学过程各个环节和各项教学活动展开了全面的研究3）对教学法原则的研究进一步深化包括：引进了“交际性原则”的概念；揭示了语言内容、语言技能、交际技能及文化背景知识相关性和一致性；提出了结构、情景及功能相结合的原则。4）提出了用不同的方法训练不同的语言技能10、基础理论研究得到重视11、教学法研究开始深入、全面发展三、对外汉语教学的现状和发展趋势第三节对外汉语教学的基本过程一、对外汉语教学的总体设计（一）对外汉语教学总体设计的含义（二）程序和方法1、明确教学类型目前教学类型主要是依据教学期限和教学组织形式划分的2、分析教学对象教学对象的特点主要包括自然特征、学习目的、学习起点、学习时限等。自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等。学习目的大体可分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术