《传播学概论》复习题20160418

传播学概论一、名词解释1．媒介即讯息P114加拿大学者麦克卢汉对传播媒介在人类社会发展中的地位和作用的一种高度概括。他认为媒介最重要的影响来自于它的形式而不是它的内容，媒介本身才是真正有意义的讯息。即，人类只有在拥有了某种媒介之后才有可能从事与之相适应的传播和其他社会活动。媒介最重要的作用就是影响了我们理解和思考的习惯。因此，对于社会来说，真正有意义、有价值的讯息不是各个时代的媒体所传播的内容，而是这个时代所使用的传播工具的性质、它所开创的可能性以及带来的社会变革。麦克卢汉的这种观点使我们研究媒介的思维方式由平面思维进入到立体思维，从微观思维进入到宏观思维，由单一片面思维进入到全面思维。这种研究问题的视角方法有助于我们能更科学地寻找个体心理和社会变化的原因，从而制定出比较客观准确的解决问题的对策。2.印象管理P27印象管理或者说自我展示self-presentation，是美国社会心理学家欧文·戈夫曼通过系统的观察和分析于1959年提出的。我们想要向外在的观众（他人）和内在的观众（自己）展现一种受赞许的形象。目前印象管理被广泛应用于求职面试中。在不同国家的自我展现存在文化差异。如，东亚人更多展现谦虚、自制乐观，西方国家更容易展示自信。3.语义三角图英国语言学家奥登和瑞查兹，在美国哲学家皮尔斯在现代符号学的理论基础上提出了“语义三角图”：符号和指称物之间是虚线，表明二者没有直接关系，而是通过思想联系起来的。意义不是符号所固有的，而是被使用者赋予的。只有当人们把符号与特定指称的对象联系起来时，符号才有了意义。需要注意的是，符号的指代要考虑文化背景，否则容易产生误读。如日本立邦漆广告里的中国龙。“符号就是具有某种意义的记号”现代科学的发展证明，符号化是人类区别于动物的重要标志。传播学关于符号的研究来自符号学，有两大主要来源：一是美国哲学家皮尔斯创立的现代符号学；二是瑞士语言学家索绪尔倡导的结构主义符号学。4.言语行为论P38英国语言哲学家奥斯丁在20世纪50年代提出，把对语言的实际应用称为言语行为speechact。当人们在说话时，实际上也是在实施一种行为。根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为，言外行为和言后行为。言内行为表达语意的行为——（LocutionaryAct）是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、思想sence符号symbol指称物referent词汇和音位来表达字面意义的行为。言外行为加强语意的行为——（IllocutionaryAct）是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。言后行为取得效果的行为——（PerlocutionaryAct）是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。奥斯丁提出了5种言语交流行为：①断言式——包括陈述、肯定、下结论和确信等言语行为②指令式——包括命令、请求、呼吁、祈祷、恳请、邀请等③委托式——包括许诺、发誓、保证、订立合同和担保等④表达式——包括感谢、祝贺、慰问、道歉、欢迎等⑤宣告式——包括任命、主婚、辞职、解雇等5.国际传播与全球传播P115国际传播——国际传播这个概念，更多地是指以国家为主体，由现代组织化的大众传播媒介体系，如国际通讯社，所进行的、具有特定政治、经济和文化目的的跨越国境的传播活动。国际传播起源于电报诞生的1835年，国际通讯社应运而生，1835年法国哈瓦斯社、1859年德国沃尔夫社、1851年英国路透社相继成立。从1835年到1914年一战爆发，国际传播以来三种技术，即电报、电话和无线电。随着时代的变迁，国际传播的主体、国际传播的媒介体系，乃至国际传播的目标和内容形式等，都发生了很大的变化。新技术的发展拓展了国际传播的空间，超越了政府——政府的传播，在全球范围内融入了商业与商业，NGO,以及人与人之间的互动沟通全球传播——是伴随全球性信息系统形成、传播主体的多元化而出现的一种新的跨国传播形态，是国际传播的扩大和发展。传播主体由最初的主权国家，发展到国家集团和政府间组织、跨国传媒集团直至全球公民社会。媒介系统构成由最初的电报、通讯社拓展到大众广播、电视及数字化媒体。区别与联系国际传播全球传播主体国家多元化主体（跨国公司、全球非政府组织、媒介个体使用者、国家）手段大众传播大众传播为主，多样化的个人媒介和群体媒介日益发挥重要作用目标政治与外交跨国公司占领全球市场，非政府组织寻求公共治理，国家进行公共外交，使用者个人表达媒介以广播电视等电子大众媒介为主多样化的个人媒介或群体媒介日益活跃并产生越来越大的影响性质与内容政治性为主，对国家内政外交和国家民族利益相关政治性+不同文化交流产生的世界性问题联系全球传播是国际传播的扩大和发展6.社会渗透P45关系发展中得到最广泛研究的是社会渗透过程。指随着时间的流逝，交流双方会透露出越来越多的有关个人信息，因此双方关系也会越来越亲密。社会渗透就是关系中增进亲密感和信息渗透的过程。一般经过四个过程：①定向阶段——非个人的，双方透露一些公共信息，如果双方彼此认可即进入下一阶段；②探索性情感交流阶段——关系向友好、轻松和随便发展；③感情交流阶段——双方聚焦于更深层次的评估性和批判性情感交流，可以更自由地互相称赞和批评；④稳定交换阶段——双方十分亲密交流，会触碰彼此隐私和秘密，可以心有灵犀。但是这几个阶段并非直线发展，而是在共享和疏离之间摇摆，并形成一种可预测可协调的信息透露循环圈。7.初级群体与讨论群体P51群体的种类很多，我们最关注的是初级群体和讨论群体。初级群体：美国社会学家库里提出，初级群体是指由面对面的互动形成的、具有亲密人际关系、存在强烈的群体认同感的社会群体，主要包括家庭、邻里、游戏伙伴等。初级群体是个人的社会支持体系，具有非正式性和社交小的特点。初级群体是个人所遇到的最初的社会化主体，对个人的个性及思想形成至关重要。初级关系接纳的是个人的整个人格，对个人提供一种必要的情感支持，初级群体的破坏会使对个体遭受巨大痛苦。讨论群体：具有工作性和正式性。讨论群体最重要的是解决问题，如调查小组、评估小组、决策小组等。有如下特点：面对面互动；领导行为；共同特点；共同目标。讨论群体可以是秘密进行如内阁会议，也可以是公开展示的，如电视谈话节目等。初级群体讨论群体分类标准群体在个人社会化过程中所起所用的间接和直接程度定义面对面的互动形成，具有亲密的人际关系，存在强烈的群体认同感人类有目的以及有组织地按照一定的社会契约建立起来的社会群体特点非正式、社交性工作性和正式性举例家庭、邻里和游戏伙伴工作关系的各类小组作用接纳个人人格，提供情感支持源于社会需要、实现务实目标联系长期发展中，可能包含某种程度的初级关系8.媒介素养运动P116媒介素养，即有效地理解和运用媒介的能力。从20世纪30年代起，英国学者发表文化批评论著，批判低层次媒介对社会成员特别是青少年的负面影响，倡导教育界对学生进行系统培养和训练。逐渐从欧洲、大洋洲、美洲、亚洲扩展，并被联合国教科文组织支持。从最初的社会运动发展为法制化的公民教育。美国学者斯坦利·巴伦结合前任的研究，确定了媒介素养的7个要素：1.能够意识到媒介产生的影响；2.能够理解大众传播的过程；3.具有分析和讨论媒介信息的策略；4.理解媒介内容是一种文本，能够为我们的文化和生活注入智慧；5.具有享受、理解和欣赏媒介内容的能力；6.对媒介职业工作者的到的和伦理义务有所理解；7.发展恰如其分的、行之有效的制作才能。1933年，英国学者里维斯和桑普森发表文化批评论著《文化和环境：培养批判意识》。他们认为新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足”，将误导社会成员的精神追求，尤其对青少年产生各种负面影响。因此教育界应以系统化的课程或训练，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辩别和抵御大众传媒的不良影响。1970年后，随着人们接触大众传媒的时间和机会增加，从丹麦和英国开始，欧洲、大洋洲、北美以及东亚等地的发达国家和地区椎间开展媒介素养教育，旨在培养媒介多元的观点，是学生具有识别媒介世界与真实世界差异的能力。伴随现代媒介的发展，传统的对读写能力的培养，扩展为媒介素养教育，媒介素养教育得到9．反馈P22该定义为内向传播的反馈：通常反馈被看成是来自他人的信息，内向传播的反馈，既有外在，也有内在。外在的自我反馈是个人发出的讯息被自己觉察到的一部分，如说错话及时纠正；内在的自我反馈通常是神经传导或肌肉运动。接收反馈信息有助于个人的自我修正。10.萨丕尔-沃尔夫假说萨丕尔-沃尔夫通过研究霍比人的语言而提出的假说，又被称之为“语言相对论”。不同语境下，人们的思想观念不同，我们队事物的认识，不是简单地通过语言标签而获得的，而是很大程度上经过语言的过滤。它强调语言结构决定了某个文化群体成员的认知和思维习惯。我们看待外部世界的方式是由我们的语言所塑造的。现实事物不是通过工具性的语言符号被简单地命名和识别出来的“客观事实”，而是通过语言表现出来的“文化事实”。因此，要实现语言传播的效果，就不仅仅是追求用词的准确和抽象程度的高低，而在于对文化差异性和语言结构特征的把握和理解。11.需求层次论由美国心理学家马斯洛提出。通过一些调查统计，确定人的各种不同需求。基本需求（生理需求、安全需求、爱和归属感需求、尊重需求）——心理需求（认知需求、审美需求）——自我实现需求12.“镜中我”美国芝加哥学派的社会学家库利在1902年出版的《人类本性与社会秩序》，HumanNatureandtheSocialOrder一书中最早提出了“镜中我”thelooking-glassself概念。认为：一个人的自我来自于社会的人机互动及他人的感知。即认定自我是在与他人的联系中形成的。包含三个阶段或三重含义：①感觉阶段——我们所想象的我们在别人面前的形象；②解释or定义阶段——我们所想象的别人对我们这种形象的评价；③自我反应阶段——由以上想象中产生的自我感觉。这也是费孝通先生“我看人看我”。13.恐惧诉求是大众传播的一种常用战术。恐惧诉求通常是运用“敲警钟”的方法唤起人们的危机意识和紧张心理，促成他们的态度和行为向一定方向发生变化，这是一种常见的说服方法。它具有双重功效，一是，它对事物利害关系的强调可最大限度的唤起人们的注意，促成他们对特定传播内容的接触。二是，它所造成的紧迫感可以使人们迅速的采取对应行动。但是由于它基本上是通过刺激人们的恐惧心来追求特定效果，会给对象带来一定的心理不适，如果分寸把握的不好，容易招致自发的防卫性反应，对传播效果产生负面影响。14.拉扎斯菲尔德美国社会调查专家，1940年，拉扎斯菲尔德在伊里县开展围绕总统选举的调查，之后提出“两级传播论”、“意见领袖”等重要概念，并出版了《人民的选择》一书。拉扎斯菲尔德既是一系列重要传播理论的开拓者，又是传播研究中定量研究方法的开创者。不仅破除了“魔弹论”的“电台的威力”无比强大的迷信，发现大众媒介的直接效果十分有限的原因，而且还发现了信息传播的“中间站”——意见领袖这一特殊人物，从而导致了“有限效果论”、“两级传播论”乃至“多级传播论”的问世，初步揭示了社会传播的复杂性。1940年，拉扎斯菲尔德（P.F.Lazasfeld）等人通过伊里调查发现，信息从大众媒介到受众，经过了两个阶段，首先从大众传播到舆论领袖，然后从舆论领袖传到社会公众。他们提出的理论称为两级传播论。两级传播论认为人际传播比大众传播在态度改变上更有效。是一种有限效果理论。15.焦点小组讨论P212属于调查法的一种。是“在一种自由放松、无威胁的环境下，通过精心设计谨慎计划的讨论，来获取人们对某个特定的有兴趣的内容的认识”人数可以是4~12人左右。每个单独的焦点小组通常是具有特定人口或态度特征的人组成。从焦点小组中获得的信息一般用于定性分析，也可以进行量化的系统性内容分析。常常与其他研究方法联系，如参与观察、深度访谈实验以及调查。16.群体极化群体极化GroupPolarization最早由斯托纳（James