《商务单证》课程实施性教学大纲

《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告常熟市孝友中学课题组随着社会主义市场经济的快速、有序发展，标志经济繁荣、社会进步的社会人员流动也日益频繁、活跃，比邻遐迩闻名的常熟招商场的百年老校常熟市孝友中学，更是日益强烈地感受着这一浪高过一浪的时代气息。因为，水涨船高地来校求学的流动学生也与日俱增。面对新形势下的新问题，孝友中学的领导本着对学校事业发展负责、为国家大教育服务、为常熟地方经济服务的积极态度，义无返顾地选择了尽力吸纳，并坚持给予流动学生平等的教育。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告一、不让流动学生流泪《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告外来流动学生，在孝友中学形象地称作“流动的花朵”。他们绝大部分是跟随父母经商、打工来到常熟的。根据学校德育条线对在常流动儿童少年进行的一项调查分析显示，他们中约有1/3的人经常处于停学、辍学状态；有近1/4的流动转学两到三次；也有部分学生白天在学校“学习”，放学在家则忙于配合家长当下手、找工挣钱。更有甚者，小学没毕业，置九年制义务教育于不顾，放弃接受义务教育的机会和权利，过早踏上社会。很多的孩子由于缺乏各方面的必要保护，染上恶习，同时也成为犯罪分子的涉猎对象，成为犯罪活动的受害者和牺牲品。调查还显示，一定数量的流动学生除了家庭环境和学习问题，还较多存在缺乏成就感和自信心，孤独感、挫折感、反抗倾向强，情绪不稳定等心理问题，以及令学校教育工作者头疼的违规违纪社会化倾向。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告怎么办？是拒还是收？以徐永渊校长为首的孝友领导从现代大教育思想出发，前瞻性地分析到：这些流动学生，如果不断趋向教育的边缘化，缺乏有效的学校、家庭、社会保护和教育，若干年后，将会出现非常严重的社会问题；如果公立学校不加以吸纳，他们只能在办学条件较差、师资力量参差不齐、教材五花八门，教学质量得不到有效控制和保障的民工子弟学校就读，他们接受九年制义务教育权利将得不到有效的尊重和维护；同时，面广量大、源源不断的流动学生的到来，作为新的教育资源，正面看肯定有利于孝友中学事业发展；他们的就学问题解决得好，有利于为常熟地方营造良好的经济建设环境，有利于提升常熟这个历史文化名城日益开放、有容乃大的城市形象。于是学校义无返顾地选择了尽力吸纳。2000年至今，学校共吸收流动人员子女500多名。根本目的，就是为流动学生提供接受义务教育的机会，“不让流动学生流泪”。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告二、规范流动学生管理《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告除了正常的学生管理，从决定招收流动学生入学伊始，孝友中学就确立了给予流动学生善待、平等的教育原则，并在实践探索中于2001年制订了《孝友中学流动学生管理暂行办法》。通过制度将流动学生就学问题纳入学校教育事业发展规划，保障外来务工、经商人员子女接受九年义务教育。特别是苏州市人民政府2002年颁布《苏州市流动儿童少年就学管理办法》，明确要求按照“积极吸纳，支持办学、加强管理、逐步规范”的十六字方针，创造条件为流动儿童少年提供接受义务教育的机会的精神下达以后，学校在完善《孝友中学流动学生管理暂行办法》的基础上，就流动学生的管理不断地规范。2002年学校接受“苏州市德育先进学校”验收时，受验收组领导专家的鼓励，于同年申请以课题形式开展研究，并得到上级批准。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告首先，明确流动学生在校的基本就学条件。一般以学年为期限，但根据外来务工、经商人员流动性大的特点，对个别学生实行灵活管理。凡是能给提供流出地政府外出务工证明，家庭户籍原本和监护人身份证，在常的有效暂住证或房产（租赁）证明，监护人与用人单位签订并由劳动部门认可的劳动合同或监护人的工商执照，适龄儿童少年的计划免疫接种卡和原学校学籍档案等材料，就可来校就读。但根据在常熟务工、经商人员家庭年收入在7000元以下三分之一，5000元以下占四分之一，家庭经济情况低收入者居多，甚至仅能维持较低生活费用的实际，确定“低收费，好回报”，对特困学生给予减免的收费政策，以减轻在流动学生家庭的经济负担。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告其二，综合考虑，合理分班。基本上满足流动学生的入学要求，这只是学校教育教学管理的开始，要能真正做到让每一位流动学生都能平等地共享优质教育资源，接受法律赋予的义务教育，就必须在正视流动学生学习成绩参差、学习方法不尽适应、语言障碍突出及生活方式不同等方面问题的基础上，恰当合理地分好班。关于分班孝友中学多年的实践结论是，树立正确的思想观念，科学认真地摸底、分析研究，尽量将优、中、差生合理地分配到各个班级，并对外来学生的成绩进行单独编册，把刚进校时的测试成绩和以后的学习成绩进行比较、分析，以此对班级和教师的考核进行合理定性，就会更好地收到期望的教育教学效果。三、明确“招进来，留得住”的管理原则。以流动学生德育管理为突破，给予流动学生应有的优质教育。调查显示，流动学生大多生长在农村，其交通意识、卫生意识、环境意识相对薄弱，为了使他们尽快适应常熟生活、适应孝友中学新的学习环境，学校德育领导小组结合学校开展的“小公民建设”活动，在“诚信育人工程”不断推进的同时，要求全校师生员工，特别是班主任与课任老师着力培养流动学生良好的行为习惯，要求他们从小事做起，讲卫生、讲公德、爱护花草树木、注意交通安全。通过建立德育档案，实施德育的过程化动态管理，以不断发现、彰显张扬流动学生个性中的优点，消除较多学生由于环境生疏、经济和社会地位不高而存有的自卑感，矫正其心理及行为适应中的不足，健全流动学生人格。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告第四，家校合作，共同促进。流动学生较多来自教育不发达地区，他们的生活习惯不尽相同，学习基础一般较差。适应新环境，养成好习惯，取得好成绩，是学生、家长和学校的共同目标。要使这个目标尽可能实现，并取得效益最大化，必须有家长的正确引导。实践证明，加强与外来学生家长的合作，能够更全面了解学生心理。尤其是流动学生刚来常熟，人地生疏，“恋亲”情感使之在父母面前的表现较为放开、较为真实。家校之间可通过电话、短信、书信、上门家访等方式，确保协作管道通畅，那么流动学生的教育教学效果必将更为理想。在这里，值得一提的是由于较多流动学生家长文化水平不是很高。特别是对受教育的理解往往不是出人头地，就是读书无用；在具体教育方法上，或是无限施压，或是放任不管。因此，家校合作中，根据家长实际，注意对流动学生家长家庭教育方法的指导，以便家校更为一致地促进流动学生在和谐环境中健康成长显得尤为重要。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告三、注重流动学生学习众所周知，学生的天职是学习。既然流动学生选择了学校，学校也根据要求，指导流动学生，在学会做人、学会健体、学会生活、学会劳动、学会审美等等的同时，学会学习。这是众望所归、众心所向，也是学校生命力的集中体现。由于教学的地区差异、家长经商务工无法顾及子女、经常因父母工作变化而多次转学、更有家庭教育方式失当、重男轻女的落后观念影响、家庭结构变异等各种原因，较多的流动学生的学习成绩比较使人烦心。怎样使这些已经来校的流动学生尽快跟上班级同学的步伐，这一直是孝友中学从领导到教职工教师绞尽脑汁的问题。几年的教育教学实践告诉我们，帮助流动学生扫清学习障碍，促其全面发展是流动学生教育中很关键的问题。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告1、热情融化心理问题流动学生刚进学校，校园环境、身边同学全是陌生的，特别是新发的教材内容和教学要求与原来可能不同，很容易产生畏难自闭的心理。因此，每一位流动学生进入班级首次亮相的教育效应，班主任必须艺术化地充分利用，做足文章，适当“偏爱”，让热烈的掌声，师生的关爱，融化流动学生生怯的情绪。多年的流动学生教学中，我们发现有的学生在家乡学习还不错，还担任班干部，可进入新班后的一段时间却成了后进生。鉴于此，我们要求班主任、任课老师要热心提供解决办法，给予及时有效的帮助，并在以后的一段时间里，不断地送去关心、爱护、理解，用教师、同学关爱的暖流去开启学生心灵的大门，真正走进他们的内心世界，使之少一些挫折和冷漠，克服畏难与自弃。在亲近、信任中积极投入学习生活。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告1、热情融化心理问题流动学生刚进学校，校园环境、身边同学全是陌生的，特别是新发的教材内容和教学要求与原来可能不同，很容易产生畏难自闭的心理。因此，每一位流动学生进入班级首次亮相的教育效应，班主任必须艺术化地充分利用，做足文章，适当“偏爱”，让热烈的掌声，师生的关爱，融化流动学生生怯的情绪。多年的流动学生教学中，我们发现有的学生在家乡学习还不错，还担任班干部，可进入新班后的一段时间却成了后进生。鉴于此，我们要求班主任、任课老师要热心提供解决办法，给予及时有效的帮助，并在以后的一段时间里，不断地送去关心、爱护、理解，用教师、同学关爱的暖流去开启学生心灵的大门，真正走进他们的内心世界，使之少一些挫折和冷漠，克服畏难与自弃。在亲近、信任中积极投入学习生活。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告2、悉心培养学习习惯来自天南地北流动学生转进转出，毋庸讳言，他们的学习习惯存在一定问题。有的上课自由散漫，有的课外作业总是不完成，有的根本不知道预习复习……但是苏霍姆林斯基的教诲，作为接纳学校的老师必须记取：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的好东西。”我们要求老师要与不断加强流动学生道德建设同步，密切家校联系，家校共同教育，从认真书写、独立完成作业的点滴抓起，及时地表扬，不断鼓励，提高学习热情，用心呵护每一个流动学生的心灵深处想做好学生的愿望，学会自尊、自信，品尝成功的甘甜，不断实现自己的理想。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告3、注重传授学习方法授之以鱼，莫如授之以渔。对于来自浙江，四川，安徽，江西，苏北……的流动学生，学习情况千差万别，基础参差不齐，怎样缩小他们的差距，靠点滴补缺是不现实的，只有以不变应万变，把良好的学习教给他们，使之终身受益。如语文课，我们的老师就针对有的流动学生基础不好、地方口音太重，错别字层出不穷的情况，在课后，给他补汉字构成的规律；针对有的流动学生听课时死记老师讲的一字一句，学习效果不好的问题，启发他们学习时积极思考、体会、感悟，把自己的心放进课文中，与课文中的人物同呼吸，共欢笑，才能体会到文章的美妙；有的流动学生知识贫乏，语言无味，作文味同嚼蜡，我们的老师就适时给他们介绍古今中外名人爱读书的事迹、优秀的作品，并提供自己的藏书共同建立班级图书室，让他们在书籍的海洋里游弋。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告四、资源流动学生共享每个孩子都是平等的。孝友中学为了更好地给予流动学生平等的教育，遵循教育部《关于外来务工人员子女就学的暂行管理办法(试行)》，始终将吸纳外来经商、务工人员就学，作为课题加以研究，纳入学校教育事业发展规划，因校置宜制订《孝友中学流动学生暂行管理办法》，从根本上保障流动学生接受九年义务教育的权利。明文规定，所有流动学生在接受教育，参加团队活动，使用教育教学设施、设备、图书资料，评优评先，参与文体等各项活动及实行奖惩等方面，流动学生与常熟学生享受同等待遇、同等考评。例如给德智体全面发展学生的荣誉“三好学生”，作为一种激励手段，我们一开始就坚持每个流动学生都有相同的评选资格。从获得“三好”称号的50多名流动学生情况分析，正是学校坚持平等教育，为他们划出一条公平的起跑线，流动学生的学习积极性才得到更好调动，他们接受九年义务教育的权利才得到有效维护。《流动学生德育教育的有效性研究》结题报告课题成果（详见课题资料）1、教师的教育教学理念有了很大改观。对流动学生施行“赏识教育”、“愉悦教育”、“成功教育”，教师的德育论文被苏州市录用，个案多篇获奖。2、学校管理、班级管理的方法更加科学。由“硬性管理”转变为“柔性管