《我的老师》教学设计3

《我的老师》教学设计教学目标1、知识与能力：学习本文用朴素的语言表达真情实感，围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法。2、过程与方法：充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。3、情感态度和价值观：体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情，树立尊师爱师的思想。教学重难点1、学习本文围绕中心选取材料的写法。2、领会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。教学准备课件教学课时1课时教学过程一、导入对于每一个人来说，在我们从顽皮稚童到青涩少年再到风华青年的生命历程中，老师，都是最值得我们尊重和感恩的人，他们虽然生活清苦，却关注祖国未来，心联学子之心；虽是一烛微火，却燃尽自己，照亮别人。从小到大有多少老师教过我们？在诸多老师中，又有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。可是要把这种难忘表现出来还真不知从何说起，今天我们一起来学习魏巍写的《我的老师》一文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何把自己最难忘的老师叙写得令人动情、感人至深的。（投影：《我的老师》是作者为《教师报》而作，写于1956年9月29日。1959年收入魏巍的散文集《春天漫笔》，后又收入《建国十年文学创作选（散文特写）》。作者在原文中，以儿童的眼光和心理回忆了他小学的三位老师：凶狠无情的柴老师，温柔慈爱的蔡芸芝老师及严厉粗暴的宋老师，抒写了自己对蔡老师的挚爱，对柴老师、宋老师的畏惧。文章还特别点出，对于作者的“接近文学和爱好文学”蔡老师有着十分“有益的影响”。）（请同学们欣赏教参配套光盘素材中的电视散文《我的老师》。）二、分组交流、合作探究问题预设（按照课前自读预习要求，分组提问）。1、从文章的题目和体裁来看，你有什么问题？（1）我的老师——蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概括并找出每件事的要素？讨论后口头表述，表述的时候看学生是否能体现出事件、人物、时间、地点、起因、经过、结果、表现的内容等。明确：①老师假装发怒。(老师、我/有一次/教室/她的教鞭……/大伙笑了/表现温柔、慈爱)②老师教我们跳舞。（老师、我们/课外/表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱）③老师带我们观察蜜蜂。（假日里/她女友家/认识了蜂王……/表现善于丰富课外知识，是朋友）④老师教我们读诗。（还记得，还能背。表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。）⑤我们看老师写字，依恋老师。（写字的时候/都急于模仿/表现老师受学生喜欢）⑥老师排除小纠纷。（老师、我、我的那些小“反对派”们/我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷/表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励）⑦梦里寻师。（我、母亲、老师/一个夏季的夜晚/我家当屋/老师放假离开了我们，我思念老师/夜里我起身找老师/母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了。/表现我对老师的依恋、热爱。）（说明：要引导、鼓励学生用自己的话概括，让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。）（2）在记叙的要素方面体现了怎样的特点？明确：灵活地交代记叙要素。本文记叙了作者儿童时代跟老师相处的七件小事，这七件小事从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，时间和空间多次转换。文章在交代记叙要素的时候，根据情况需要，作了灵活的处理。比如，对于时间和地点的交代，文章一开头就交代了“小学时候”这一总的时间，而具体写几件小事时，又有直接交代时间或地点的，如“在课外的时候”、“在假日里”、“在她的女朋友的园子里”、“她写字的时候”、“在一个夏季的夜里”等等；有的则作间接的交代，如写老师假装发怒一事，时间（上课时）和地点（教室里）这两个要素，是通过老师手中有“教鞭”，“我”手中有“石板”，“大伙笑了”等描写，间接地表示出来的，不需要交代读者也能明白的，就省略，如蔡老师教“我们”读诗，就不再写明时间、地点。2、从人物的形象来看，你有什么问题？（1）本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?明确：本文记叙了“我”的老师蔡芸芝、“我”的母亲和“我”小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。（2）蔡芸芝先生是怎么样一个人？文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？分别用简短的话概述蔡老师教什么学科?从文中哪些地方可以找到证明?蔡老师是怎样一个人？“我”对她的感情是怎样的？本文线索是怎样的？明确：蔡老师是教语文(当时称国文)的。文中有几处可以说明：①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；②“让我们观察蜜蜂”；③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”……蔡老师：温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。“我”的感情：喜爱、难忘、依恋、思念。线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。（3）蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?明确：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响。作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。（4）有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我(我们)”铭记在心，难以忘怀。（5）本文的人物形象主要是通过什么方式来体现的？明确：一是通过合理的选材。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文主旨，点明了作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似“现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。二是通过传神、细腻的描写。作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。还有“梦中寻师”的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”3、从文章的结构来看，你有什么问题？（本文的结构应该如何划分？）（1）文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？明确：其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后两件事是“我”感情的深化。（2）课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。（3）第1段在全文中有什么作用？明确：总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。（4）最后一段表现了作者怎样的感情？明确：呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。（5）这些事是从哪些方面去选择的？明确：围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。4、从文章的主题和思想感情来看，你有什么问题？（1）本文的主题是什么？表达了作者怎样的思想感情？明确：本文通过对蔡老师的回忆,刻画了一位温柔慈爱、循循善诱、“有一颗热爱儿童心”的教师形象，表达了作者对蔡老师钦佩崇敬的怀念之情。（2）平常的主题为什么可以写得不平常？明确：选材的角度巧妙。在儿童和老师生活过程中可写的内容是很丰富的，凡是有学校生活经历的人都了解上课下课、听课写作业、补课家访等，对这些尽人皆知的材料，作者很少涉及，即使涉及也要换个角度写。作品中描写的片断，统统是儿童记忆中最深的痕迹，是儿童生活和心理的真实写照。5、从文章的语言来看，你有什么问题？（1）第二小节中说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？明确：写出老师的心灵美和外貌美。（2）第三小节哪些词语体现了老师是假装打“我”？明确：仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱“我们”，“我们”爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打“我”，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。（3）“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎样的？用在这里的意思是什么？明确：贬义褒用，写出了“我”的机灵与调皮。（4）第七小节中说是她教“我们”读诗对“我们”有什么影响？“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？明确：影响深远，从“我”到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。（5）第八小节中说在看老师写字这一件事中，“不由得就围了上去”、“默默地看”、“连她握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了“我们”对老师的怎样的感情？明确：深切的喜爱、崇拜之情。（6）第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据我的心灵”?明确：值得。在老师而言是平常小事，但在“我”心中却影响深刻。“我”对老师的感情也加深了。“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据我的心灵”。所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那