在生物课堂

在生物课堂开展合作学习的探索广州六中陈欣一、对合作学习的认识合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的课堂。在课堂开展合作学习，是学生身心发展的需要，也是改变传统学习方式的重要方式。二、如何选择合作学习的内容合作学习是一种有效的教学组织形式，但它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系。也就是说，合作学习并不是万能的，并不是在任何教学条件下都可以适用的。1、选择有探究价值的内容——操作性强，个人无法完成，需要分工协作例如：“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”“探究酵母菌细胞呼吸的方式”“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”2、选择具开放性的内容——学生之间能相互启发，拓展思维空间例如：源于课本的拓展内容复习课中的一题多解1、设计一个实验，使幼嫩植株长成下图所示的形态。2、设计一个实验，要求在室外空旷处进行，不用任何药剂、装置和触及幼苗的情况下，使幼嫩植株长成下图所示的形态。必修三第三章第二节拓展题1的再拓展3、选择具挑战性的内容——教学重难点，需要学生相互激励、相互配合例如：制作DNA双螺旋结构模型制作真核细胞的三维结构模型模拟减数分裂中染色体的行为变化三、如何组织合作学习小组合作学习是一种以小组为主体的教学活动，小组的组建是合作学习的前提。科学合理的分组，能使小组成员达成相互理解、相互信任、相互帮助和相互促进，使小组形成积极的学习氛围，提高合作学习的有效性。1、确定小组规模根据国外学者的研究，小组的规模与组员参与讨论程度的关系如下表。小组人数小组成员参与程度3—6人每个人都说话。7—10人几乎所有的人都说话，安静一些的人说得少一些，有1—2人可能一点也不说。11—18人5—6人说得特别多，3—4人有时加入进来。19—30人3—4人霸占了所有时间。30人以上几乎没有人说话。2、选择分组模式普遍认可的做法：采取“组内异质、组间同质”的分组策略。教师根据学生的性别、性格特征、学业成绩、能力特长、家庭背景等综合情况来分组。合作小组成员在性别、性格、学习成绩等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。更有效的分组策略：根据课程内容和学生实际情况选择适宜的分组模式1、让学生根据各自的观点随机分组例如：“转基因食品的安全性”的辩论会、“克隆胚胎的研究”的讨论等2、让学生根据自己的喜好自由组合例如：模型建构活动、探究实验等3、明确小组成员的分工在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。四、如何开展合作学习——以“精子的形成过程”一节为例三维教学目标1、知识目标：1）举例说明精子的形成过程；2）模拟减数分裂过程中染色体的规律性变化，从而为掌握减数分裂的概念打好基础。2、能力目标：1）比较减数分裂和与有丝分裂的异同，培养学生比较、分析问题的思维能力；2）观察、描述以及模拟减数分裂的过程，培养学生的识图能力和知识迁移能力。3、情感目标：1）自主探究精子的形成过程，认识生命活动的延续性和规律性；2）分组讨论和模型建构活动，学会与人交流和分享。教材分析由于减数分裂是微观、动态、连续变化的过程，给准确认知带来困难，因此说明精子的形成过程以及模拟减数分裂过程中染色体的变化是本节的教学难点。为了突破教学难点，在学生已有知识（如染色体、有丝分裂）的基础上，将本节“模拟建构”的部分活动前移，学生通过课前复习及课堂分组探究活动体会减数分裂与有丝分裂的不同，形成对减数分裂过程中染色体数目和行为变化的直观印象。各小组自由准备材料分组归纳有丝分裂的细胞图个人完成自我检测，组内互评设置问题情境，引发思考教学流程运用动画及照片呈现精子形成过程的特点指导阅读，尝试描述组内分工合作，角色互换组间友好竞争，资源共享课前准备导入新课新课学习分组活动展示与交流反思1、课前准备与新课学习均设计了分组合作的学习环节，运用模型建构的方法、通过组内互助和评价、组间交流与分享，使学生在亲身参与过程中体验了精子形成的微观生理过程，有效突破教学重难点。反思2、课前让各组学生根据探究活动的要求，自行准备活动材料。有的小组按课本的图示采用橡皮泥，不少用彩色卡纸，有的用串起来的回形针，有的用彩色水笔等。事实证明橡皮泥的可塑性最强，效果最好，卡纸和回形针效果也不错。各小组对材料的自主选择，体现了小组成员的共同努力，也为小组间的公平竞争提供了机会。3、要发挥教师作为指导者的作用：对学生、特别是对弱势学生给与及时的指导与帮助；除了调控学习任务，还要调控学生展示发言的权利，让尽量多的学生参与组间交流，并给予展示方法、技巧的指导。4、要关注学生合作学习时动态生成的资源：要及时发现、加以把握和利用，从而使课堂充满活力。反思组内分工合作，角色互换每两个同学合作模拟同源染色体联会、交叉互换、中期I到后期I以及中期II到后期II的染色体行为变化，其他同学观看、质疑和评价，然后角色互换，组内机会均等。这样使每个学生亲身参与互动过程，体验模型建构的乐趣，促进知识的内化。组间友好竞争，资源共享模拟活动中，如遇到小组内有争议的问题，可提交到班上解决，使小组间在竞争中相互协助，共同跨越学习的障碍。分组活动后，请1至3组代表上台，展示模拟内容，请其他同学评价。既能使学生有机会充分展示自己，又能保证学生的相互交流和共同发展。