ww年普通高中课程改革骨干教师省级培训

1新课程背景下的校本教研丹东市教师进修学院韩杨联系电话：[phone]Email:[e-mail]:776304172006年普通高中课程改革骨干教师省级培训2本单元主要内容校本教研的产生校本教研概述新课程背景下校本教研的开展新课程背景下校本教研所起到的作用2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训3研修目标理解新课程背景下开展校本教研的必要性。掌握校本教研的概念、特点、要素以及开展校本教研的目的和任务，了解新课程的校本教研与传统教研的区别。通过校本教研案例分析，了解校本教研的几种方式，掌握校本教研的几个环节及在环节中应注意的问题。了解校本教研在新课程改革中对学校及教师本人所起到的作用，增强搞好校本教研的责任意识和信心。2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训4校本教研的产生校本教研时代的发展社会的进步新课程改革2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训5为什么说是为了时代的需要呢？２１世纪是知识经济时代。知识已经越来越显示出其生命力，生产力的提高起着比以往任何时候都重要的作用，知识成为经济的重要组成部分，发展经济越来越离不开知识，全人类都将对知识重视而积极应用，进而进入知识经济的时代。21世纪是信息化社会，我们想象“坐地日行八万里”和“巡天遥看一千河”不再是遥不可及的幻想，当年伟人充满浪漫主义的想象今天变成了现实，“地球村”的概念变得真实可触。全球化通常隐含这样一种观念，即国与国的界限和各国制度的差异界限趋于模糊，甚至消失。2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训6新的世纪，在知识经济、信息化和全球化的冲击下，高中阶段课程改革受到前所未有的重视。普通高中作为义务教育后学校教育的深化和发展，在提高学生的基础学力、培养公民素质以及健全人格方面起着重要的作用。基于这种认识，世界各国都把高中课程改革作为改革的核心之一，以适应日益变革的社会、政治、经济和文化的需要。试图通过改革使每所学校和每个学生都获得成功。我国高中新课程改革在这样一个大的背景下，应运而生。2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训7新课程改革到底改变了什么？高中新课改“改”什么？–教育性质：从“三角形”的精英教育到“矩形”的提高全民素质的教育–教育任务：培养学生健全的人格、实现人的自我完善–教育内容：打破学科中心论，寻找适合不同学生的有效教育–教育评价：重发展，淡化甄别与选拔；重综合，关注个体差异；重过程，终结性与形成性评价相结合。学生观课程观2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训8新课改对教师提出了新的挑战和期待观念–从同一要求到面对全体学生–从传统的习题到开放性问题–从“教会”到“会学”–从“解决问题”到“提出问题”……角色（为了让教师在新课程的实施过程中发挥应有的功能，打破原有的知识权威的形象）–变知识的传授者、学生学习的监督者—积极的学习者、研究者和反思性实践者。–传统的课程执行者——为课程的创生者–原来单纯的知识传授者——学生学习的组织者、指导者、参与者与促进者2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训9新课程如何转入课堂实践明确研究问题（整体性与局部性）1、教学生活化2、师生互动有效化3、教学过程动态化4、学生学习主动化5、学科教学整合化6、教学资源优化7、教学内容结构化8、教学策略综合化9、教学对象个别化10、教学评价多样化掌握研究方法1、教学反思课前、课中、课后2、教学叙事生活史及现实事件3、教学案例成功失败4、教学课例一堂课理念在其中5、教学日志间断性与连续性2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训10实例一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训11目前已存在的校本教研中的问题1）课程推进到今天，可能面临的问题：理念与行动的脱节新课程历年倡导：发展学生为本三个一切：为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生五个方面的发展：全面、全体、主动、个性、终身决策与操作的脱节教材向学习行为转变内容和评价的脱节2）学校的教育研究，至少需要几个方面的转化学校的教育研究应从粗放(贪大求全、缺乏意识)转向精细从外在(跟风追潮、外在行政干预)转向内驱从专家控制(课题至上)转为教师自主学校由求新求异转向教师自主“教而不研则浅、研而不教则空”2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训12实例二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训13第一种是传授灌输的教学。教师把学生至于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被销蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。二者的比较：2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训14第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。“认识三角形”案例2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训15老母鸡的故事教育家陶行之一次在给家长上课，居然拎着一只老母鸡走上讲台：“各位父母，这只老母鸡几天没有吃东西了，你们看我怎么喂它。”说完，抓一把米放在桌上，然后抓住老母鸡的翅膀：“吃吧。”老母鸡怎么吃？没法吃。他说：“你们发现没有，这年头怎么连老母鸡都跟咱们的孩子一样懒惰，看来不得不施加压力了。”他用另外一只手抓住老母鸡的鸡冠，按住老母鸡的脑袋对着米，哪知老母鸡咬紧牙关，宁死不屈。他说：“这就叫有师不通，强按牛头吃草，牛儿没法吃。我们换个方法试试吧〉”他把老母鸡放在桌上，摸着老母鸡的羽毛。老母鸡发现有米，眼睛一亮冲上去，一会儿，就把米全部吃完了。陶先生说：“这才叫无师自通啊！”这说明什么？，天下所有的孩子本来都是爱学习的，说到底，都像这只老母鸡吃米一样，硬被我们这些糊涂的家长、老师用无限的“爱心”一点一点摧残掉了。新课改就要改变这种方式方法，让学生有学习的积极性、主动性，爱学习、会学习。2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训16例：我们先不讲人，还是从动物谈起。有一本书，介绍怎样训练导盲犬的。对这种狗的要求是最高最高的，要求它充满爱心，且要有无比的灵活性。而世界上所有驯犬大师几百年总结出来的经验，居然都是一句话：“这个小狗狗，在整个成长过程中，不管有任何过失，我们的训练员万万不可训斥它，侮辱它，万万不可伤了它的尊严。”他们发现，狗的自尊心只要一被伤害，它的天性就不能得到自然的发挥。这样的狗老是有一种被压抑感，不安，有一种恐惧感。这样只会培养出两种狗：一是充满奴性的狗；还有一种狗变成充满斗争的狗。反过来你呵护它的尊严，它没有压抑感，也没有反抗的能量，它的天性自然地成长，这样的狗充满爱心，又无比灵活。世界上顶级的导盲犬没有一条不是在赏识中成长的。狗且如此，何况人乎？何况学生乎？要激发学生的积极性，是要讲究策略的。现在盛行的“赏识教育”，就是一种很好的方法。2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训17水知道生命的答案平平淡淡的水，隐藏着一个不为人知的世界。日本有一位叫江本胜的学者，他上小学的时候就听老师说，天上飘下来的雪花没有两片是一样的。他就想，水在结冰的过程中，晶体会不会有两片一样呢？他研究了几十年啊，终于发现：看到“爱”与“感谢”，水结晶呈现完整美丽的六角形；被骂做“混蛋”，水几乎不能形成结晶；听过古典音乐的水结晶风姿各异，听过重金属音乐的水结晶则歪曲散乱……想一想人的生命是什么做的？70%是水。孩子小的时候，我们欣赏他、赞美他，我们教他们说话，走路，他们个个是好孩子。生命全部开花。孩子大了，我们挑毛病，孩子的生命之花就枯萎凋谢。赏识教育是懂孩子的奥秘，是唤醒好孩子的奥秘！2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训18赏识教育要不要批评？赏识教育固然可以增强学生的自信心，更主要是充分发挥了学生的主动性，能创造出一种和谐、民主、平等、生动地的课堂环境。我们的教育对象是尚未成熟的、正处在成长发展期的学生，他们没有足够的知识储备，又缺少生活经验，这既需要教师的谆谆教导，又需要纪律、制度的严格约束，一味的赞赏，缺少批评的教育是不完善的教育。正当的批评是教师提出意见的一种方式，是正当的教学行为。教师及时和中肯的批评和指正，可加强学生的规范意识，让学生学会负责，培养起责任心，这对培养学生正确的价值观、世界观大有好处；批评还是一种挫折教育，能培养学生勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受力，从而养成从容面对困难，勇于进取的意志品质。体现了新课程的培养目标：使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，具有良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。批评应以为了学生的发展为目的，以尊重学生的人格为前提，注意批评的时机和方式，切不可变成歧视、惩罚，甚至体罚。教育家陶行之说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则是永远尽量多的要求一个人，也要尽可能多尊重一个人。2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训19一班“两制”2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训20教师的职业道德良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，也是教师本人不断进取，赢得成功的力量所在。1.热爱事业是师德的核心2.尊重学生是师德的灵魂3.为人师表是师德的基础4.不断进取是师德的生命2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训21成为一个好教师的二十条建议六、你不仅要会讲，还要会听──七、在你的眼中不应该有好学生与坏学生九、不要动不动就说瞧人家某某十、其实，我们身上的某些坏习惯正是从你平时的言行举止中的潜移默化2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训22成为一个好教师的二十条建议十三、如果你想听我说真话，就别在听完后勃然大怒。那样只会让我对你关十五、学会说对不起、请、我错了、让我们一起来解决这个问题。十八、不要把严师出高徒的思想过于极端化。严格并不等于不苟言笑、不二十、我是你的学生，但绝不是你的应声虫。2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训23教师的专业发展“专业化”两种模式：技能熟练模式、反思性实践模式。P4五项能力：–用心倾听–勤勉学习–积极合作–自觉行动–经常反思教师专业发展的途径：1.是依靠日常工作中的自然积累；2.是读书、听报告等方式进行有计划的业务学习；3.是开展着眼于教育问题解决的探索性实践。校本教研是教师专业发展之路，教师的专业发展有利于新课程的实施，有利于提高新课程实施的针对性、有效性。24二、校本教研概述1、什么是校本教研2、校本教研的特点3、校本教研的要素4、校本教研的目的和任务5、新课程的校本教研与传统教研的区别2006年普通高中课程改革骨干教师省级培训251、什么是校本教研？校本教研，是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证