“读写渗透提高小学生写作能力”实验研究报告

“读写渗透提高小学生写作能力”的实验研究报告一、课题的提出古人云“读书破万卷，下笔如有神。”读与写是学好语文的关键因素。《小学语文课程标准》明确指出“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于145万字。激发学生的阅读兴趣，指导学生有效阅读，有很强的现实意义。”“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，语文学习是一个熏陶的过程，是一个积累的过程，是一种修养的过程。目前，小学生的习作是困扰小学语文的一大难题，究其原因，不仅在阅读积累量上不够，更重要的是语文教学中阅读积累和习作的有效转化不够。阅读在质的方面，更是极大程度地停留在表面积累的低水平上。作文中“无事可写，无话可说，无法表达”在所难免。因此，如何实现学生阅读与习作的有效结合，搭建读写互促的新平台，让学生在读写渗透中有效提高写作能力成为语文教学的当务之急。我校地处农村，因为经济条件和社会环境等诸多因素的影响，学生学习基础薄弱，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限，导致了学生知识面窄、习作时无话可说、无从下笔，从而很大程度上影响了学生各种能力的发展及学校语文教学质量的提高。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”的困境。我们对我校四五学年学生进行作文问卷调查：有82.2%的学生在习作过程中感到最困难的是“无事可写，无话可说，无法表达”；有85%的学生认为习作过程中缺乏的是参考资料和知识储备。针对以上情况，我校以“阅读、写作”为突破口，按《语文课程标准》的要求，提出该课题。希望通过我们的努力与社会各方面的支持，使此项实验圆满成功，同时使学生们的综合能力有所提高。二、课题的界定及实验假说（一）课题界定“读写渗透”分为阅读和写作两大块，但是这两大块并非孤立的，而是通过开展大量阅读活动使“读”与“写”紧密地结合在一起。从而提高学生写作的数量和质量。（二）实验假说1、假设创设读写训练情境，能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式，激发学生读写的兴趣。2、假设打破阅读教学只读不写的定式，实施以课文为基点的幅射性教学，拓展教学视野，展示个体独特性，通过阅读教学有效拓展习作训练，开展系列读写辅导竞赛活动，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，提高学生读写的能力。三、理论依据与原则（一）理论依据1、心理学提供的理论依据心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。此外，根据记忆回涨理论，让儿童在智力发展最佳时期的小学阶段，课外阅读大量优秀读物并在此基础上指导学生外储性积累，可以培养学生良好的阅读习惯，有效提高学生语文能力，促进语言的吸纳积淀，促进读写结合，为今后学习奠定基础。2、以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。特级教师丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”――欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。（二）遵循原则1、体现语文的实践性原则：指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将直接经验或间接经验进行有效地整合，从而内化为自己习作的能力。2、体现读与写的动态性原则：我们视“每天都是新的起跑线”我们鼓励学生在学习中积极参与，亲自体验（投身到社会，投身到大自然中），追求课内与课外能力的延伸，追求在“习得”中潜移默化地走向运用。3、体现学生读写的自主性、合作性原则：在读写有效结合的教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得读、写能力和谐发展，提高学生的习作能力。4、体现语文学习的创新性原则：我们在教学过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律、认知需要、成功需要和他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感，撞击创新的火花。5、体现语文学习资源整合性原则：从研究作文教学读写相互促进的关系出发，把握读→写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。四、研究目标①四年级训练目标：实验前期：以阅读课文训练为主，读后能理解内容，说出体会，做出复述。能动手写30—50字，重点写文中的字、词、人物名称、短句，进而发展到写一两句话、一小段话。实验中期：以阅读短文训练为主，读后能掌握主要内容，回答问题，作详细复述，能摘抄好词佳句，每周自己写一篇100—300字的短文。实验后期：以阅读文章和课外书训练为主，学生能在规定时间内读2—4篇文章，且规定每位学生必须在一周内读完一本课外书，读后写一篇作文或心得体会。能写状物、写人、记事、常用应用文等多种体裁的文章，并做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺、字迹工整。②五年级训练目标：实验前期：以阅读课文训练为主，读后能理解内容，说出体会，做出复述。能动手写50-100字，表达一定意思的一段话。实验中期：以阅读短文训练为主，读后能掌握主要内容，回答问题，作详细复述，能摘抄好词佳句，每周自己写一篇200-400字的短文。实验后期：以阅读文章和课外书训练为主，学生能在规定时间内读3-6篇文章，且规定每位学生必须在一周内读完两本课外书，读后写两篇作文或心得体会。能写状物、写人、记事、常用应用文等多种体裁的文章，并做到思想健康、中心明确、条理清楚、语言通顺、字迹工整。五、研究对象和研究方法（一）研究对象：四年级和五年级的全体学生（二）研究方法：本项研究是一项实践性很强的研究课题。本着实验研究、比较研究和理论研究相结合的原则，通过实证分析和比较，边实验、边检测、边研究、边总结的方式，以调查法、行动研究法、成绩测试法展开研究，不断完善，形成完整的过程，达到高效的目的。1、调查法调查是运用一种手段和方法，有目的地搜集，有关研究对象的某些事实现象材料予以条分缕析，并作理论性阐释，也就是从经验层面上升到理论层面，使人们从个别的分散事件和现象中，获得普泛的概括的理性启迪和感悟。我们用到的调查研究形式有：（1）调查表；（2）问卷；（3）访谈。2、行动研究法行动研究指参与者因解决实际问题的需要，与组织中的成员共同合作所进行的有系统的研究。要求课题研究人员参与实践，并在研究和实践中相互协作，在真实的体验中和特定的环境中进行研究，参与人可根据研究情况边实践边修改。根据课题需要不断修改研究方法，甚至根据不断变化的新情况、新问题进行更改。3、成绩测试法成绩测试法旨在实验过程中对学生的知识掌握和能力发展等方面进行的测试。在实验实施过程中，我们不仅注意观测学生测试卷平均成绩的高低，而且注意学生成绩中标准差的变化和T检验显著程度。我们还将通过对课堂教学效率的观测，例如学生阅读速度、完成作文时间消耗等，检测教学效率。（三）实验变量分析：自变量的投入：1、提高课堂教学效率，扎实进行读写渗透训练指导实验教师精心备课，课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每组教材、每篇教材、每一教时教学中，在面向全体学生，进行生动活泼的语文读写训练中，激发学生学习兴趣，指导方法，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，形成良好学习习惯，促进学生语文素养的提高。2、开展专门时间读书活动，充实学生读写内容。实验初期实验班每天选定20分钟时间在全班读一篇短文，实验中期实验班每天选40分钟内读1—2篇短文，实验后期实验班学生每天自由阅读60分钟时间，增加学生阅读量，丰富和积累写作材料。3、开展系列读写辅导和竞赛活动，提高学生读写能力。（1）定期在实验班举行一次古诗文背诵赛，检测学生的欣赏读背能力。（2）定期举办读书笔记展，鼓励学生搜集、整理出好的文章、名言、警句，积累知识。（3）定期举行一次作文竞赛，检查学生作文水平。（4）开办小记者培训班，鼓励学生写作文，教师组织投稿，提高学生写作兴趣，逐步形成自己动笔投稿的好习惯。因变量：激发学生的阅读和习作兴趣，充实学生的阅读习作内容，提高学生的习作能力。非实验变量的控制：稳定实验教师和对象，不人为的制造不公平因素，不啬教学。定期对学生的阅读量进行检测展示（可用统计表和统计图），测量项目相同，对实验中出现的无法控制的变量要及时作详细记录和调整。六、实验过程（一）步骤与时间研究与实验周期是2007年9月至2008年9月1、准备阶段（2007.9—2007.10）（1）、成立课题实验领导小组和课题研究组，分析目前学生读书少，习作难的现状，提炼实验主课题。（2）、准备课题申报材料，进行课题论证。（3）、制定课题研究与实验总方案。（4）、实验开题并对参与实验的教师进行理论实践方面的培训。2、实施阶段（2007.11—2008.6）（1）、对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写渗透开展的现状、效果和师生的愿望。（2）、积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写渗透训练的理论和教学方法。（3）、探索归纳在课堂教学中实施“读写渗透策略”的教学模式。（4）、开展阅读摘抄，古诗文背诵、写日记、美文朗诵、演讲、办手抄报、优秀作文展评，优秀案例展评等多项活动，以多种方式鼓励并指导学生多读书多习作，促使实验深入持久进行。（5）、实验教师把自己的研究成果制成教学课件或写成论文总结交流。课题组及时做好阶段总结。3、总结阶段（2008.7—2008.9）（1）、课题组对实验班学生的阅读和习作量进行检查、验收、评估。（2）、课题组分析研究各阶段所获取的数据、资料、形式实验成果和工作总结，迎接验收。（3）、撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形成的研究成果，撰写实验研究报告。（4）、编辑成果集。（5）、筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。（二）、组织管理1、成立课题领导小组主要成员：曾晓宁陈广涛郑家英主要任务：主抓此项课题研究与实验，制定并审议实验研究方案，在每一阶段组织实验教师做好实验、研讨、交流及验收，并有计划地培训实验教师，不断提高实验教师研究水平与能力。组织协调实验与研究，保障人力、物力、时间，组织研讨和成效验收等。2、成立课题研究组主要成员：陈广涛赵轶竹郑家英韩梅关静邹英恒主要任务：制定研究与实验研究方案，指导学生选好文本，搞好读写实验，组织研讨，注意积累资料，做好阶段性总结及组织成果验收。3、加强理论学习，强化激励机制。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。定期组织集中学习并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章，记好学习笔记。同时，为了使课题实验与研究顺利展开，我们以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。七、研究内容（一）研究激发学生读写兴趣的方法和途径小学生学习往往凭兴趣出发，这是儿童学习的一般心理特征。新的《语文课程标准》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所