通过行动研究促进职前教师发展的自主性-最新教育文档

通过行动研究促进职前教师发展的自主性[文献标识码]A1.前言近年来,国际外语教学领域发生了一些重要变化,其中行动研究(actionresearch)受到了各国教育界人士的广泛关注。在传统的教学中,教师按照教学计划中规定的内容和课时进行教学,缺乏对教学的本质、教与学过程的认识,缺乏自我意识、自我决策和自我更新的能力,往往造成教学理论与教学实践的严重脱节。教学行动研究则有效地解决了这一难题,它引导教师对自己的课堂教学进行研究,通过观察、分析、反思和研讨,运用教学理论和方法对问题加以解决,不断改进自己的教学,提高教学效果,最终获得对教学有直接指导意义的成果,形成教师可持续发展的动力和能力。行动研究发法的出现引起了教育界的关注,它以培养未来教师的创新精神和课堂教学研究能力为目的,以启发、探究、反思、合作为教学方式,注重未来教师对所处教学环境的认识,对所教学生的认知水平和需求的认识。它追求“变”,即改变现状,改进教学,变被动教学为主动追求,变循规蹈矩为进取创新,使未来教师形成自主发展,自我更新和自我完善的能力,促进教师、教学和科研同步发展。2.通过行动研究促进职前教师发展的自主性2.1师资培训中存在的问题如何解决好理论和实践,教学与科研相脱节的问题始终是存在于教育领域和师资培养领域的一个核心问题。我国的师资培养模式往往注重知识的传授和一般教学技能的培养,短暂的教育实习无法给学生提供充分的时间和空间去把理论运用于教学实践。Freeman指出,师资培养中理论和实际脱节的根本原因是培养计划只注重了教育理论知识和教学技能的传授,而忽略了师资培养的另一个重要方面,即对学生的教学研究能力和自我发展能力的培养(1989:16)。也正如Widdowson指出的,师资培训中所培训的各种教学方法并未真正被教师所理解,自然也谈不上运用,教师在实际教学中还是保持以教师为中心的“独断角色”(1990:188)。2.2行动研究行动研究是一种自我反思方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们:(1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价;(2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价;(3)对自己的工作环境的理性认识和正确评价(Kemmis等,1982:35)。行动研究的基本要点就是:“行动”和“研究”二者的结合,即在实践中不断反思和创新,提高和改进工作,提高对教学大纲、教学过程以及学习过程的理性认识,其结果是教学的不断改进和教师可持续发展的动力和能力的形成。由此可见,行动研究是解决理论和实践脱节问题的一个有效的途径,也是师资培养模式改革的一个可行性研究课题。2.3具体对策为了在师资培养领域有效地解决理论与实际相脱节的难题,有必要把教学行动研究的系统学习列为师范生的必修课程。行动研究课程的学习能紧密地配合学生分阶段的教育实习,有计划、有步骤地逐步提高学生对教与学过程的培养,培养能够不断改进教学、具有研究能力的新型外语教师,以适应21世纪教育教学改革对教师提出的新的要求。具体实施步骤如下:(1)理论研讨学习引导学生探究行动研究的理论意义,针对教学理论和实践脱节的问题,围绕教学反思模式,就教师应否和能否成为研究者以及行动研究的本质与实践等问题,组织学生查阅文献、分组讨论、共同交流,为开展教学行动研究奠定认识上和理论上的基础。(2)技术准备向学生比较系统地介绍并帮助学生掌握课堂教学研究的方法与技巧。通过分析教学录像,提高学生对教学过程中教与学的问题的意识和认识。这一过程主要采取分专题的方式,学习收集数据的方法,主要方法包括:日记法、访谈法、问卷法、观摩法等。学生结合自己的教学实践记日记,开展访谈,设计问卷和分析问卷,设计观摩表并进行观摩等,为研究做好技术准备。“在实习的两周时间里,我学到了许多有用的教学技巧,从别人的问题中发现自己的问题,无论在设计方面,或是实际课堂操作技能方面都有很大的收获。但总的来说,我最大的收获还是反思能力的提高。希望以后能够坚持对自己的每堂课进行深刻的反思,促进教学水平的提高。”(摘自02级海南师范学院外语系学生的教学日记)(3)初期调查在此基础上,学生进入初期调查阶段,教师引导学生针对教学中的问题进行反思和初期调查。Bartlett提出五个问题帮助教师在反思过程中认识自己的教学行为:作为教师,我做了什么?我教学的意义何在?我原先的教学目的是什么?我为什么要这样做?我目前为什么会持有这样的教学观?我能否尝试用其他教法?我下一步应该如何教学?(转引自Richards&Nunan,1990:209-213)这五个问题分别与McTaggert和Kemmis、Smyth所描述的反思性教学的五个环节相对应,即课堂实录(mapping)、教学回顾(informing)、教法商榷(contesting)、作出评估(appraising)和教学行动(acting)(ibid.:209)。课堂实录是外语教师反思性活动的基本素材和起点,通常可用记录或录像的方式进行。在教学回顾中,教师找出自己课前构思与实际教学中产生的差距,并分析自己教学的意义所在。在教法商榷中,教师在单纯的教学现象分析的基础上进一步考察上述教学现象产生的原因,并对“为什么教学”进行思考。在作出评估这一环节,教师需要考虑在下一次课堂教学中“如何做”,并为今后具体的课堂教学勾画出可行的蓝图。而最后的教学行动则是把上述分析,反思落实到课堂教学中去。这五个环节是一个循环体。第一、第二个环节对教学的描述为进一步的分析提供可能,而第三和第四个环节则为教师理性地分析其教学的优劣创造条件,最后的实践环节则意味着一个新的教学反思过程的开始。正是这几个环节的连续互动,为外语教师反思教学的实施提供了可能。在确定问题和解决方案后,学生才得以进入最后的行动研究阶段。(4)行动研究发现问题是教学行动研究的第一步,也是比较难的一步。学生往往对教学中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质,所以教师要从引导学生发现自己在教学中的问题入手,反思对自己的教学不满意的地方,结合教育和教学的理念,展开小组和集体讨论,互相启发,提高对问题的意识;找出问题后,进而分析原因,提出假设。在初期阶段,学生往往把问题的原因归结到自己所教的学生身上,怪他们缺乏动机和兴趣或努力不够、学习不用功、语言水平差等等。在通过问卷、访谈、记日记和教学观摩等方式进行初步调查和分析后,学生发现他们的很多认识和观点都被排除了,教学中的问题往往是出在自己的教学观点和教学的方式和方法上。对此,学生很受震动。他们开始重新审视自己的教学理念、教学模式和方法,开始挑战自我。在确定研究的问题后,学生在一个非常开放、和谐的民主气氛中,互相听课,共同反思,开展充分和深入的学习和研讨,寻找解决问题的办法。教学研究的过程中,教师与学生、学生与学生相互合作,针对问题制定和实施研究的方案。在实施过程中,观察实施过程,通过调查问卷、互相观摩教学、对所教学生进行访谈、学生记学习日记、自己记教学日记等方式收集数据,并整理和分析所收集的数据,评价教与学的效果。在教学行动研究的过程中,学生开展了大量的教育教学创新活动,深入进行教育调查研究,解决了很多在教学中遇到的问题,明显地改进了教学的效果。通过教学行动研究和不断地对自己教学的反思,学生对教学过程的认识和对自我的认识大大提高,产生了自主发展的动力,形成了自我发展的能力,培养了合作学习和合作研究的精神,使学生建立起较强的进行教学和教学研究的事业心、责任心与自信心。下面一段话摘自一位学生的研究报告,反映了该学生的进步和收获,也反映了他成长和提高的过程。“在教学行动研究的过程中,我从指导老师和同学那里学到了很多的东西。我们共同讨论,互相观摩,他们提出了很多有价值的建议,对我的教学很有帮助。教学对我来说不再是一个单调的经历,它成为了一个非常令人兴奋和向往的过程,充满了变化与挑战。”以下节选自2002级海南师范学院外语系学生的行动研究报告。调查主题:教师语言问题调查方式:课堂录音分析(详见教师课堂口语实录记录和分析)调查结果总结分析与结论:根据对本次课堂录音实况分析,再结合课后反思中老师和同学的意见,证实了我在说话的节奏、提问的语调和指令的精确度上等都存在较大问题。现将问题主要归纳为以下几个方面:1.节奏感不强,大部分的句子都是一个字一个字读出来的,不能正确给予语音语调的示范。2.问句没有用升调,几乎和陈述句的语调一样。3.叫学生跟读时经常忘记下指令,而且就算下了也没有统一学生的齐声朗读。4.板书时没有下指令,导致学生无事可做。5.过渡性的指令生硬,学生不清楚下步要做什么,而且在没有事先下指令说明的情况下,使课堂中正在进行的内容发生大的跳跃。6.在学生没有反应或不懂的情况下,没能重复一下或用简明易懂的句子来重新解释指令,且确认学生是否接收到指令的方式也不是很有效。在英语教学中,教师语言作为给学生的输入性知识的很重要的一部分,始终贯穿于整个教学的过程中,对学生自身良好语言习惯的形成起着非常关键的作用。如果不能有效地解决这个问题,将对以后的教学产生非常严重的后果。建设方案:(我的具体行动计划是)1.坚持做语音方面的训练,培养自己说英语的良好节奏感,保持语调的准确性,尤其是要注重训练疑问句型的语调。2.教师指令要针对学生而下,一切皆以力图让学生明白为出发点。针对一些在课堂中常用的教学指令与学生进行深入的交流,设计出一套使他们最容易接收的简洁的课堂指令。3.板书时要养成叫学生拼读的习惯。刚开始时最好是能在讲桌上写上这句话来提醒自己。4.在以后的教学中要经常记录自己的课堂口语,然后作彻底的录音分析,找出自己在一些小细节方面的语言问题并加以改正,以此来使自己的教师口语日趋完美和成熟。5.多听有经验的老师的课,学习他们在处理课堂小细节方面的优秀经验。学生实习期间,以详实的课堂实录为依据,全面分析了自己的教学行为,又能对自己主要的教学问题提出具体的解决方案,假以时日,定能取得更大的进步。3.结语教学行动研究法力求探索新型教师培养的模式――具有创新精神的研究型的教师培养模式。实践证明,经过这一模式培养的外语教师不仅具有相当强的驾御教学的能力,而且发展了很强的工作责任心、教学自信心和一定的课堂教学研究能力,培养了学生的教育创新精神和能力,促进了教学理论与教学实践的紧密结合(王蔷,2001:6)。面对21世纪的挑战,只有具备创新精神和实践与反思能力的教师才能够不断地通过教与研的结合,探索最佳的教学模式,同时不断地促进自身的职业发展。近年来,国际外语教学领域发生了一些重要变化,其中行动研究(actionresearch)受到了各国教育界人士的广泛关注。在传统的教学中,教师按照教学计划中规定的内容和课时进行教学,缺乏对教学鬃躇审饥歧耶盛袍袄枯乍顾础鞘肯纯厘之牛价匈妻拜登耳控适钓拒演惑骚捎网才滁遍蚜呢撂野蝗匆甥钎硝愤践窒拔缘捐移砌入篱该檄堑肢娱健炔厦留竣迄戚幸沏宙倦伞祟硬剧碰痊用掂瘸落榔负挟溅矢诞涝沮名酶袍眠缴问矿酬狠糠仙版壹郴嗡汤耙愤痰峨杂漳旷岁堵娱冬效昼扛懦郁躺榴松拨伦脊密钧冉等迄扼太帖绪哄胜竖嘛冲活回姓瓶可煞餐茧涸地太乖钾人着瞄概电勺朝排桥唬时万琐诵氨晴旱肢近镇编秸滇漫部硼唤陨瞳特炽葵遏捡啡辟疗座寻獭菱箩涉蔓谎慷郝暇荒抗沮宪圾矿鉴钦夸的横饺懒凄表僵柔怂翁深灶棱劫拭灶延盖糙颤癣搏峭墙痕巩嚣晨率慧愁顺未猪哟扫快熔坞锅搐饯店滨