2016年教育学与心理学主要考点

第一章、教育与教育学一、教育的概念（一）教育一词的由来孟子：得天下英才而教育之《孟子，尽心上》教也者，长善而救其失者也《学记》东汉许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也。育，养子使作善也（二）教育的三种起源说1.生物起源说法国的利托尔诺在《各种人的教育演化》英国的沛西..能在《教育原理》都归结为动物的本能行为。2.心理起源说美国的孟禄基本观点：本能的模仿3.劳动起源说米丁斯基在马克思主义理论指导下形成的（三）教育的定义教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会经验的基本途径。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。二、教育的本质（一）教育的本质属性教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。1.教育是把自然人转化为社会人的过程。2.教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行。3.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容三种要素之间的矛盾运动。（二）教育的社会属性1.教育的永恒性2.教育的历史性3.教育的相对独立性4.生产性5.教育的继承性6.教育的长期性7.教育的阶级性8.教育的民族性三、教育的结构与功能（一）教育的结构1.教育活动的结构（1）教育者：教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。（2）受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素（3）教育影响（教育中介）：可分为教育媒体、教育内容、教育手段和教育环境四个部分。2.教育系统的结构（1）教育的层次结构：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育；（2）教育类型结构：普通教育、专业教育、特殊教育；（二）教育的功能1.依据教育作用的对象，教育功能分为个体功能和社会功能；2.依据教育作用的性质，教育功能分为正功能和负功能；3.依据教育功能的呈现形式，教育功能分为显性功能和隐性功能；4.依据教育作用的客观性能，教育功能分为筛选功能和协调功能；5.依据教育作用的层次，教育功能分为基本功能和派生功能；四、教育的发展（一）原始社会的教育1.教育的非独立性2.教育的原始性3.教育的平等性和普及性（二）古代社会的教育古代教育是指奴隶社会和封建社会时期的学校教育。夏、商、周设“庠、序、学、校以教之”，西周则建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征是“学在官府”和“政教合一”。春秋时期孔子创办私学，汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。宋代的程朱理学成为国学，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）和五经（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）成为教学的基本教材和科举制度的依据。隋唐以后盛行科举制度。建于公元前2500年的埃及宫廷学校是人类有史可查的最古老的学校。古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”“以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征。古代印度的教育控制在婆罗门和佛教的手中，人被分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。古希腊的教育是西方教育的源泉。古雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。古代斯巴达教育的目的则是培养终于统治阶级的强悍的军人。西欧中世纪学习的主要内容是神学和七艺（文学、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐）古教育的特征是：1.教育具有明显的阶级性和等级性；2.教育同生产劳动严重脱离；3.内容丰富，方法落后（相对的内容）（三）近代社会的教育（国，义，世，法）第一次工业革命，现代大工业的生产代替了手工作坊。其教育的特征体现在：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2.初等义务教育的普遍实施；3.教育的世俗化；4.重视教育立法，以法治教。（四）20世纪以后的教育（全，民，多，现，终）1.教育的终身化；（保罗·朗格朗）2.教育的全民化；3.教育的民主化；4.教育的多元化；5.教育技术的现代化。五、学校教育制度学校教育制度简称学制，是指国家各级各类学校的教育系统。（一）学制的三种类型1.双轨制。产自西欧，自上而下，培养学术性；自下而上，培养职业型人才。2.单轨学制。美国，自下而上。3.分支型学制。苏联，我国。（二）学校教育制度发展的三个阶段1.前制度化教育；有学校，不系统。2.制度化教育；系统学制。制度化教育建立的典型表现特征就是学制的建立。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”第一个颁布但没有实施），而1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）将学制制度全面实施（第一次颁布并正式实施）。3.非制度化教育；不是对制度化教育的全盘否定。所推崇的理想是“教育不应再限于围墙之内”。库姆斯和伊里奇。提出构建学习化社会的理想正式非制度化教育的重要体现。（三）现代教育发展的六大趋势（学前小学义乌普通职业高等学历非学历交流）1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育、延长义务教育的年限义务教育也称强迫教育。它具有强迫性、普遍性和基础性的特点。17世纪捷克的教育家夸美纽斯最早提出普及教育的思想，1619年，德国的《魏玛教育章程》作为世界上第一部义务教育法规问世。3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6.教育制度要有利于国际交流第二节、教育学概述教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育问题是核心和动力。一、中外历史上的教育学思想（一）中国古代思想家的教育学思想1.孔子（教，仁，学，发，材）（1）有教无类（2）以仁为核心和最高道德标准（3）博学于文，约之以礼（4）因材施教（5）强调学习与思考相结合2.《学记》豫时孙摩《学记.》是中国古代也是世界上最早的专门论述教育问题的论著，被称为“教育学的雏形”，是中国古代教育思想开始从其他学科独立出来的一个重要标志。在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗拟，开而弗达”。主张教学要遵循学生心理发展的特点，“学不躐等”即循序渐进。西方历史上最早论述教育问题昆体良《雄辩术》（二）西方古代思想家的教育学思想1.苏格拉底助产术（产婆术）三环节；讽刺、定义、助产术。2.柏拉图人分三等；金、银、铜。教育思想体现在,《理想国》中。3.亚里士多德百科全书式的哲学家。自然教育亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。教育思想体现在著作《政治学》中。二、教育学的独立与科学化（一）教育学成为独立的学科教育学作为作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》。它同时又是第一部系统完备的教育学专著。教育要遵循人的自然发展的原则，把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。他提倡自然教育。1623年培根提出教育学的概念。（二）教育学成为科学教育学作为一门规范学科（等同于科学）的建立是以德国的赫尔巴特1806年《普通教育学》为标志。美国的杜威和他的1916年的《民主主义与教育》是20世纪实用主义教育学的代表人物和作品。1.赫尔巴特（现代教育学之父）性恶论洛克1693年《教育漫画》，白板说。卢梭1762年《爱弥儿》，自然教育。教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德，他于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，认为“人是唯一需要教育的动物”。赫尔巴特的《普通教育学》一般认为是教育学形成规范学科的开始。1835年他又出版了《教育学讲授纲要》，他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该从伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，从而形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点，史称旧三中心说。赫尔巴特是传统教育学的代表。缺乏创造性。2.杜威实用主义现代教育学的代言人，主张“学生中心，生活中心，活动中心”的新三中心说。主张“教育即生活”“教育即经验的改造和重组”“从做中学”“在活动中学”，他还提出“学校即社会”的口号。杜威强调儿童在教育中的中心地位，还提出“教育即生长”的口号，提出“教育无目的论”。三、当代教育学的新发展（一）马克思主义教育学第一本用马克思主义的观点阐述教育和教育学史的专注是苏联的克鲁普斯卡娅1917年出版的《国民教育和民主主义》。1939年凯洛夫主编的《教育学》是一本尝试以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律的教育著作。1930年杨贤江以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义观点系统论述教育基本原理的著作。（二）近代以来教育学呈现多元化发展格局1956年美国心理学家布卢姆他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。1963年美国的教育心理学家布鲁纳主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”（倡导发现学习）1975年苏联的赞科夫强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。1972年开始巴班斯基提出最优化理论。1901年梅伊曼提出实验教育学的观点1907年拉伊著作《实验教育学》第二章、教育与社会发展第一节教育的社会制约性一、生产力对教育的制约（归，结，为，内容和手段）（一）生产力水平制约着教育事业发展的规模和速度；第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后提出了高等教育大众化的要求。（二）生产力水平制约着教育结构的变化教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段二、政治经济制度对教育的制约（领导受教育，决定教育目的和性质，制约内，结，体）（一）经济政治制度的性质制约教育的性质（二）政治经济制度制约着教育的领导权（三）政治经济制度制约着受教育的权利（四）政治经济制度决定教育目的教育的根本任务是培养人，教育目的是一定社会的政治经济制度对教育所提出的主观要求的集中体现，他直接反映着统治阶级的利益和需要。（五）社会经济政治制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制三、文化对教育的制约与影响（物质的、制度的、精神的三种文化）中义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的结果。（一）文化知识制约教育的内容与水平（二）文化模式制约着教育环境与教育模式（三）文化传统制约教育的传统与变革四、科学技术对教育的影响和制约科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的动力作用，其次能为教育的发展指明方向。（一）科学技术决定教育者的观念（二）科学技术能够影响受教育者的数量和质量（三）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。五、人口对教育的制约和影响（一）人口的数量和增长是决定教育事业的规模、速度的一个重要因素（二）人口的质量影响教育的质量（三）人口的结构影响着教育的发展（四）人口流动对教育的影响第二节、教育的社会功能一、教育的社会变迁功能（一）教育的经济功能（两力、一率、一人才）1.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径2.现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径3.现代教育是提高劳动力生产率的重要因素舒尔茨提出人力资本理论，认为人力资本是现代经济增长的首要因素。他是人力资本理论的奠基者，并推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。4.现代教育为经济发展培养管理人才，提高管理水平和效益（二）教育的政治功能（人，民的舆论力量，政治社会化）1.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；3.教育通过提高全民文化素质，推动国家的