2016广西高校教师资格高等教育学复习资料

教育学基本原理篇1、教育是一种培养人的社会活动。内涵：首先，教育是一种社会活动，即教育是随着历史发展的、存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动，其次，教育的对象是人，而不是物或者精神产品的生产。2、教育的要素主要包括教育者、教育中介、受教育者三个方面。3、教育对人的发展起主导作用。4、高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。程度上一般分为专修科、本科、研究生。是一种高深知识和专业知识教育，具有学术性。5、高等教育阶段是介于基础教育和参与社会工作之间的一个关键阶段。6，文化拓展是高等教育特有的目的。7、高等教育的功能可以分为基本功能和衍生功能。基本功能即育人和促进社会发展8、高等教育促进社会发展的功能主要体现在政治、经济和文化三个方面。（简答）㈠高等教育的政治功能：主要表现为影响社会政治的稳定与社会政治的变革。①传播社会的政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；②选择和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展；③作为一种相对独立的社会力量，对社会的各种政治变化和发展产生影响。（简答）㈡高等教育的经济功能：集中表现在影响一定社会的经济增长和科技发展。①通过影响经济建设所需要的高级专门人才，为经济社会持续稳定的发展提供良好的背景、基础和条件；②帮助人们形成新的观点、态度、行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产的节奏和变化；③产研学结合促进了科学知识的创新及科研成果的转化，影响科学技术的发展。（简答）㈢高等教育的文化功能：主要变现为影响文化传承与创新。首先，选择、整理、专递和保存人类文化；其次，创造、更新人类文化；最后，吸收、融合世界先进文化。9、高校职能：教学（培养人）、科研、社会服务教学是高等教育的基本职能；科研是高等教育的组成部分；社会服务是前两个职能的派生。10、高等教育结构是指组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系，它是由高等教育的功能决定的，体现了社会各方面对高等教育的要求。高等教育的层次结构将高等教育水平分为研究生教育、本科教育、专科教育三个层次。高等教育的结构主要是根据社会发展和人的素质全面发展这两个要求决定的。11、柏林大学宣告现代大学的诞生汉代的“太学”是我国正式设立大学的开始12、高等学校三大职能：培养人才、科学研究、社会服务13、洪堡在创立柏林大学时。一方面强调学术自由，注重科学研究，主张用科学与人文知识的结合来培养完全的人；另一方面强调以科学教育强国。14、大学应该造就既有专业技能又具有文化修养的人。15、英才教育（适龄人口的15%）和大众教育（适龄人口的15%~50%）是高等教育的两个不同方向的发展。16、在世界高等教育发展史上，英才教育向大众教育转变大致有两种模式：一是美国模式（公立；）二是日本模式（私立）17、平等和效率是高等教育政策中的两种价值取向。高等教育的效率包括内部效率和外部效率。内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系。在平等与效率两难的选择下，我们的选择是“效率优先，兼顾公平”教学活动篇1、狭义的范畴看，高校教师是专指高等学校内专门从事教育教学工作的专业人才，也称专任教师2、高校教师的劳动具有复杂性、创造性、群体性的特点。3、（简答）高校教师的职业角色主要有以下几方面的规定性：⑴社会文化：文化的传承者和人力资源的开发者；㈡教学管理：学习的促进者和教学的组织者（高校教师①是学生学习的指导者和促进者；②是教学过程的合作者和参与者；③是教学资源的开发者和拓展者；④是学生集体的组织者和管理者）；⑶心理定向：心理健康的引导者和维护者；⑷自我实现：自我成长的研究者和设计者。4、高校教师专业发展主要包括以下内容：⑴专业知识的发展：本体性知识、条件性知识、实践性知识⑵专业能力的发展（指教育教学能力）：设计教学能力、表达能力、教育教学组织能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思评价能力、教育教学研究能力、创新能力。⑶专业情意的发展：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我5、影响高校教师职业生涯成功的因素：社会环境、学校文化、个人经历、自我更新6、高校教师专业发展的阶段：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、自我更新关注阶段7、高校教师成长的途径：专业学习、专家引领、同伴互助、个人反思8、高校教师的主要任务：教书育人、科学研究、社会服务9、对以教学为主的专科学校而言，较为合理的职称结构是“金字塔形”，即高级职称、中级职称、和初级职称。（P49）10、（简述）大学生学习生活的特点：主动性、开放性、独特性、创造性。（P54）11、高校师生间的教育关系是高校师生共同为共同完成教育教学任务而建立起来的一种工作关系和组织关系。12、P56在教学活动中，教师起主导作用，这一主导作用以承认学生是认识活动的主体，主要表现在两个方面：指导和管理。教师的道德行为对双方的这一关系（指高校师生之间的道德关系）又起着决定性的作用。13、高校教师与学生之间的关系应该是一种平等的、互为主体性的交往关系，即师生与学生之间的关系是“主体间性”的关系。14、在教学活动中，师生间的“主体间性”表现在：平等对话、互相尊重、共同分享、彼此批评。（选择）15、通常人们把教学内容理解为“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”。16、当前我国高等教学实践中，教学内容主要具体化为培养方案、教学计划、教学大纲及教材。教材是教学内容的主要载体。17、目前，学界普遍认为：教学内容在选择与组织时主要受到三种因素——知识、学生、与社会的制约。18、隐形课程又称为潜在课程，是学校通过环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地专递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。隐形课程的构成内容大致可分为三个层面：物质层面、制度层面、精神文化层面。19、课程体系是课程设置及其进程的总和，课程体系是一个开放的系统，构建合理的课程体系既要考虑外部因素也要考虑内部因素。外部因素是指社会经济发展、科学技术发展对高等教育的需求。内部因素主要是高等教育的人才培养目标，20、我国目前大学类型基本上可以分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学。21、当前我国高校对人才培养目标与模式的探讨主要集中在“复合型人才”与“应用型人才”的培养上。22、课程方案，在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲，在美国，课程方案主要体现为课程标准。23、具体课程的具体目标各不相同，但是课程目标确定的出发点是一致的，即泰勒所提出的三点——学科、学生与社会。24、教师在组织课程内容时，可参照泰勒提出的三个基本准则：连续性、程序性、统合性。25、教材的选择是确定教学内容的一个重要环节，实现教材的“选优选新”是保证教学质量的重要举措。选新是选用近三年新出版的教材，教材的概念已经从单纯的教科书扩散开去，呈现出立体化的格局。立体化教材也称“一体化教材”或“多元化教材”。26、在课程设计方案实施的过程中，理论上人们通常有三种认识：一是忠实取向、二是相互调试取向、三是创生取向。27、课程与教学的改革是整个高等教育改革的核心。28、我国高校目前的课程价值观从学科本位转变为社会本位。高校对人才培养的指向由高深的学问转向了为社会经济服务。我国高校目前的课程体系表现为统一大于多元。我国高校课程内容表现为分科多于综合。29、（简述）对我国高校改革的思考：P78⑴以全人教育为目标开展通识教育。（通识教育在本质上是一种教育观、一种教育的理念。通识教育贯穿于所有的教育教学环节中，而不仅仅是增加一两门课程。通识教育的目的旨在培养学生的全面素质。）⑵课程体系强调基础化弹性化。（基础课程发挥作用的方式是联想性和解释性的，而不是重复性喝应用性的。可见，基础课程对学生的影响不是知识性，而是思维方式上。为了使学生的个性能够得到充分的发展，整个课程设置应灵活多样，课程的结构更加弹性化，增加选修课的数量，这已经成为当前许多发达国家大学课程体系改革的局势。）⑶以学科整合带动课程综合化。（为更好地促进学生将所学的知识融会贯通起来，应在分科的基础是上加强课程的综合化。）30、人才培养是高校的根本使命和第一职能。31、教学活动特指发生在学校教育领域之内高校教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践过程。32、（简答）怎样理解教学活动？理解教学活动，要明确以下几个问题：①教学活动是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动过程；②教学活动的本质是师生共同交往的过程；③教学活动是课程资源的拓展过程；④教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程；⑤教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。33、教学活动的本质特点：①从教学活动的目的来说具有教育性的特点；（这是针对教书与育人的关系而言的。德国赫尔巴特对教育提出了“教学活动具有教育性”的命题。）②从教学活动的内容来说具有发展性的特点；（这是针对获得知识与发展智力而言的。）③从教学活动的过程来说具有真实性的特点；（这是这对教学与生活的关系而言的。）④从教学活动的方式来说具有互动性的特点。（这是针对教师与学生之间以及学生与学生之间的关系而言的。师生间的互动主要以教学活动为载体，以对话为主要形式进行的。）34、课程资源是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。35、高校教学“中间过渡性”的特征P9036、（名解）教学规律是教学过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。教学原则是根据教学过程的规律和教育目的制定出来的、指导教学工作是基本要求。37、高校教学活动的规律：教学相长性、教学发展性、教学育人性。教学相长性主要阐明了教与学的关系，即在教学活动中的表现：①教师的教促进学生的学；②学生的学促进教师的教；③教师的教与教师的学相互促进。38、（简述）高校教学活动的原则：P93①教师主导性与学生主体性相结合；②科学性与思想性相结合③科学与科研相结合④理论与实践相结合38、（填空）高校教学活动的基本环节：教学准备阶段、实施调控阶段、反馈评价阶段、反思总结阶段。教师的技能分为基本教学技能和调控教学技能。P9739、教学活动的策略是教师行为和学生的学习方式的综合。40、有学者认为，在教学活动过程中，教师的行为可分为主教、助教与管理行为等。41、根据学生在学习过程中的表现，学生的学习方式可以分为以下几种类型：接受性、自主性、合作性、探索性。P10142、高校教学活动的策略：知识呈现的策略、信息沟通的策略、巩固知识的策略、组织管理的策略。知识呈现的策略包括教师讲授、直观演示两种类型，讲授最普遍。信息沟通的策略主要通过师生之间、生生之间的对话而实现的。对话包括问答和讨论两种形式。巩固知识的策略包括练习指导、阅读指导、活动指导。在教学活动中，教师的职能体现为指导和管理两大职能。43、教学评价，一种在收集必要的教学信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。44、评价的三个基本要素：评价者、评价对象、评价标准与方法。校内评价者才是教学评价活动是主要开展者与组织者。校内评价活动的主体包括教师、学生以及学校教学管理人员，而组织者通常是学校的教学管理部门。评价对象：教学活动的主体、教学活动的客体、教学活动的物质条件、对评价本身的评价对学生的评价是整个教学活动的核心和基本内容。45、教学评价的目的可分为：管理性目的与发展性目的评价的功能：鉴定分层功能、反馈调节功能、激励导向功能、教学功能46、教学评价的类型：㈠按评价的标准可分为绝对评价、相对评价、个体内差异评价㈡按评价的目的可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价㈢按评价结果的表达可分为定量评价、定性评价绝对评价是在评价对象群体之外确定一个标准，评价时以这个标准去评价每个对象。相对评价是在被评价对象群体中选取一个或若干个体为评价标准，而后根据这个标准来评价这个群体中的其它对象。诊断性评价是在教学活动开始之前，为使教学活动更适合于学习者而开展的对学习者认知、情感或技能进行的评价。定性评价是一种运用比较分类、