生物教学模式

教育模式是在一定理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式*：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式包含以下几个要素：①指导思想：它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。教学模式两种基本教学模式：一、赫尔巴特的教学模式教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统和方法。明确规定每一阶段教师“教”的具体任务和活动方式与学生“学”的具体要求和活动范围。“三个中心”，即书本中心、教师中心和课堂中心。重视系统知识的学习和传授杜威的教学模式实用主义教学思想，教育即生长，重视儿童活动和探索，重视学生做和经验，重视学生的生长和发展。教学过程分为五个阶段：情境、问题、假设、推断、验证儿童中心、经验中心、活动中心调动学生学习积极性，但忽视系统知识的学习。建议建立一套社会作业的分级课程。社会作业既代表儿童活动的基本形式，又代表了社会生活中人们所从事劳动的基本形式现代教学模式一、布鲁纳发现教学模式不仅掌握知识，而且发展智力。学生必须掌握学科的基本结构和基本观念。学生对基本观念的学习实质上是一种原理和态度的迁移。提倡使用发现法，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。教学应该是发现式的。学科基本结构任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方式表达出来。基本概念、基本公式、原则和法则（基本要素）这些要素内在的联系框架就是学科的基本机构1、教师为学生提供资料，学生提出关于概念的假设。2、对获得的概念进行检验。3、要求学生分析他们获得概念的策略。发现教学确实能培养学生自己获得知识的能力。但发现教学过程费时较多，对教学设备的要求较高，而且要求教师自己懂得发现。发现教学的过程就是让学生自己获得概念，掌握学科的基本结构，并在发现过程中形成科学研究的态度和方法的过程。二、奥苏贝尔的讲解教学模式教学的目标主要是要造就学生良好的认知结构，以适应日后新的学习和解决问题的需要。认知结构：个体的观念的全部内容和组织，或者，就教材学习而言，指个体的特殊知识领域的观念的内容和组织。要造就学生良好认知结构，就必须使学生掌握学科的基本结构、基本概念和基本原理，在这点上，奥苏贝尔赞同布鲁纳的观点，但坚决反对发现法作为课堂教学的基本方法。有意义的讲解教学是课堂教学的基本方式。有意义学习具备三个条件：1、学生具备有意义学习心向。积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理准备状态。2、学生中具有同化新知识的适当知识基础。3、要学习的新材料本身具有逻辑意义，不是随意编造的无意义材料。关键：学生的心理准备和原有知识基础。三、谢夫特的角色扮演模式（美）企图帮助学生在社会中发现个人的意义并帮助学生依靠社会群体来解决自己的困境，着重为学生解决人际关系和社交活动的价值和技能问题。四、罗杰斯的非指导性教学模式（美）学生“自我实现”作为教学目的1、极大地依赖于学生成长、健康与适应的内驱力。2、更加强调情感因素。3、更加强调学生现在情形。4、更加强调人际关系。五、斯金纳的程序教学模式积极反应、及时强化、自定步调、低错误率。六、最优化教学模式（巴班斯基）1、综合设计教学任务，使任务、内容具体化。2、选择最合理的解决教学任务的方案。3、实施所选定的方案。4、分析教学结果。七、宏观因素与微观因素相结合的教学模式八、整体化教学模式远程教育模式远程教育（或远距离教育）是英文DistanceEducation的中译名。DistanceEducation这一概念于19世纪70年代在国际教育界开始流行，在80年代初引入我国。目前对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是“教的行为与学的行为在时空上是分离的”。我国学者丁兴富（1988）给出了远程教育的5项描述性定义：学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位有组织的系统工程自学为主、助学为辅（有别于个人自学成材）在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）在网络环境下的教学过程中包含四个因素：教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的、和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：（1）教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向学生咨询；（2）网络教学材料也不同于传统的印刷教材，而一方面是来自于Internet上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并放置在特定服务器上的网络课程等多媒体形式的交互式教材；（3）网络学习环境也成为了虚拟的空间，学生可以在任何地方、任何时间获取来自世界各地的不同人士的帮助。学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中的教学过程的各个因素之间的相互作用，从而提供了一个思路来归类现有的远程教学模式。建构主义认为学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。生动有趣，启迪学生思维。设置探究情境，激发学生探究意识。研究性教学模式作为一种教学模式，研究型多媒体教学要求学生承担研究任务，井从自己参与的研究中学习。所谓自己参与是相对传统教学中学生旁观者的角色而言的--例如学生研究生活中的科学问题与他们阅读这些问题的材料、听有关讲座、完成操练作业是不同的；但是它并不等于学生必须动手操作，否则很可能陷入进步主义做中学的泥潭。教学模式的特点从以下几个方面加以概括：完整性。任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的，本身都有一套比较完整的结构和机制。个性。每一种教学模式都有明确的主题、一定的目标、有序的进程和使用的范围，个性很强，特点鲜明。可以说，每一个教学模式既是一种综合，又是多样中的“一样”。简明性。教学模式的结构和操作体系，多以精练的语言、象征的图象、明确的符号，去概括和表达教学过程。可操作性。一方面，因为教学模式总是从某种特定的角度、立场和侧面来揭示教学的规律，比较接近教学实际而易被人们理解和操作；另一方面教学模式的产生就不是为了空洞的思辩，实践操作性较强，便于人们去把握和运用，因此它有一套操作的系统和程序。