2017优化方案高考一轮总复习语文(人教版)课件第3部分专题2考点6探究题和综合性选择题

考点六探究题和综合性选择题第三部分文学类文本阅读《考试说明》对文学类文本探究题的要求：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。“探究”这个考点是课标高考中不可缺少的一道风景。近几年，探究类题目的考查点主要集中在对文本丰富意蕴的挖掘以及对作品的个性化解读两个方面，对作者的创作背景和创作意图的直接考查较少。这类题目的命题角度主要有：①文本角度，这是对作者创作的延伸，阅读者走出文本的时空限制，发现文本中所隐含的而作者在创作中自己没有发现的内容；②阅读者自身角度，阅读者在主动积极的思维和情感活动中，获得前所未有的感受和体验；③其他阅读者角度，阅读者从文本中获得的感受和体验是独特的，对其他阅读者来说，是全新的。探究性试题有如下特点：多元性探究类试题的内容是有疑难的，甚至是有争议的，即答题指向不是单一的，是多向的；不是单层次的，是多层次的。可以考查考生对文本的多元解读和多层理解发散性试题的答案不是唯一的，甚至不是能规定的，目的在于考查考生“能否发现作品的丰富意蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等”开放性由于高考的选拔性特点，试题将不可能是全开放性的，即“一千个读者心目中的一千个哈姆雷特必须首先是哈姆雷特”，因此，试题应该是半开放性的——多角度，但不是漫无边际综合性选择题是高考课标卷文本阅读的一种特色题型，选项涉及内容多，能较好地考查考生能力。题型一探究题命题角度一探究作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神文学作品的意蕴,是指文本所蕴含的思想、感情等多种内容。从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，是个性化阅读的具体体现，也是对考生不同层次地解读作品能力的考查。民族心理，主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，也包括该民族的成员个体身上所体现的心理特点。中国人的传统心理特征主要有：①勤劳俭朴，自强不息；②求同务实，谦和持中；③家庭为重，亲疏有别；④伦理为纲,尊卑有序；等等。当代中国人的民族心理特征主要有：①爱国爱家，关心社会；②义利兼顾，礼貌文明；③勤奋朴实，勇敢坚强；④标新立异，敬业乐群；等等。人文精神包含三个元素：一是人性，即对人的尊重，强调人的尊严，实际上也就是广义的“人道主义”精神；二是理性，即对真理的追求、对真理的思考，是广义的科学精神；三是超越性，即对生命意义的追求。再说得通俗简单些，就是以人为中心，关心人，爱护人。探究作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神，其命题切入角度有：(1)人物形象：对人物及人物群体(甚至还包括动物形象)所体现出来的道德品质、精神特质、民族性格、人性内涵等进行深入探究。(2)故事情节(细节)：透过散文的情节(细节)，探究民族精神、人性精神、人生态度等。(3)环境氛围：透过散文的环境描写，探究自然景象中蕴含的人生哲理、精神象征，理解对自然的尊重、敬畏。(4)语言表达：透过散文中的描写语言或画龙点睛的议论性语言，探究其深刻内涵、思想意义，对他人的理解尊重、对自我的反思审视等。(5)主题情感：把握文本的主题(上述几个方面都离不开文本主题，有时探究的实质就是探究主题)，有时还有民族情感、民族文化、民族精神、人性认识、人文精神等。(6)时代背景：探究文本的时代意义。一、明确题型——掌握高考常见设问方式题干示例(2015·高考山东卷)文中的五个问句，意蕴丰富，设置巧妙。请结合全文谈谈你的认识。(2015·高考江苏卷)请探究文章最后一段中画线句的意蕴。(2013·高考福建卷)请根据文本，探析“我看到了瓦下面的时光、欢乐甚至痛苦”这句话的涵义。题干示例其他设问方式：(1)请探究××的丰富意蕴。(2)结合现实，谈谈××的积极意义。(3)请联系你的生活经历或阅读体验，说说从××中获得的启示。(4)请探究文中蕴含着作者对××的哪几层感悟。明辨题型(1)题干中有“意蕴”“意义”等字样；(2)题干中有“探究”“探析”“看法”等字样二、掌握技巧——找到解题钥匙1．紧扣文本，尊重文本探究是立足于文本的探究，所以在探究的过程中，一定要尊重文本。具体而言，应从以下三个方面入手：第一，尊重文本原作所提供的全部材料。在解读文本时，不能断章取义，必须依据文本的全部材料，特别是关键内容。第二，尊重客观现实和普遍的认知规律。文本往往是现实生活的浓缩，它表现的也往往是普遍的认知规律。阅读文本时不能脱离客观现实及认知规律。第三，尊重作者意图和艺术表现的实效。作者创作文本时常常把自己的意图处理得比较隐蔽。阅读文本时要注意挖掘这样的意图，在此基础上方能进行一些延伸拓展的探究。一般来说，对一个文本我们可以对它进行字面上的解读，这是浅层面的；如果联系自己的个人生活经历和体验进行解读，往往可以获得一些具有个性化的理解，相对来说，这就深了一层。另外，我们还可以联系文本产生的时代背景，对文本进行解读，看它具有怎样的历史意义；可以联系现实的生活实际，对文本进行解读，看它具有怎样的现实意义；还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，这样就可能获得具有更普遍的、适用的一般性意义。2．顺藤摸瓜，由外到内含蓄是文学作品的一个普遍特性。为了表达情感，作者往往借助一些意象进行描述。答这样的探究题，要能透过重要的意象把握作者的心理。这些意象就是解开作者“心思”的钥匙。我们要善于顺着重要意象的“藤”摸作品所蕴含的心理的“瓜”。3．深入慎出，融入自我在理解文本的基础上，结合文本的观点、依据等可以进行适当的个人解读。需要注意的是，自己的见解必须要有时代性，符合民族心理，具有人文精神。确立了自己的观点后，再运用自己的知识积淀进行论证就可以了。解答时，要特别注意“深入慎出”，即深入理解作者的思想，谨慎地提出自己的见解，不能随心所欲，任意发挥。[考题印证](2015·高考山东卷)《四堡雕版》(文本见本专题考点一【例3】)文中的五个问句，意蕴丰富，设置巧妙。请结合全文谈谈你的认识。答：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________①第一个问句，表明作者对四堡雕版儒雅景象的期待和进行实地考察的愿望；中间三个问句，表现作者在面对四堡雕版现实窘境时的痛心、无奈与不甘;最后一个问句,表现作者对四堡雕版前途的担忧，强烈呼吁对这种文化遗产进行拯救。②五个问句，相互关联，层层递进，表现了作者对四堡雕版文化历史兴衰和未来命运的反复思考与追问，形成文章内在有机的文脉，串起全文。解析：本题为探究性题目，具有开放性，回答时应在联系全文内容的基础上，抓住题干中的条件和要求。要分析每一个问句在其所属段落中的作用，尤其要注意到五个问句整体上的关系及共同起到的作用。说明理由时，要结合原文，从整体上作出理性分析。命题角度二探讨作者的创作背景和创作意图“创作背景”指作者创作作品时所处的时代环境，作者自身的生活经历、思想性格和心境等因素。由于受考生知识面窄的限制，“创作背景”不好设置题型，近几年高考题中也没有出现对此项的考查，所以只探究“创作意图”。创作意图指作者创作作品时的动机、态度和风格等因素。“探讨创作意图”探究题的命题切入角度有：(1)文章写作的设计意图：布局谋篇方面，重在对文章的线索、结构、艺术手法及创作效果等方面进行探究。(2)文章写作的社会意图：弘扬某种精神，针砭某种时弊等，重在对作品的影响加以探究。这要求考生对作者及其时代背景有一定的了解(从字里行间及注释中了解)。一、明确题型——掌握高考常见设问方式题干示例(高考广东卷)从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？(高考安徽卷)文章后一部分，作者写“我”在海上望见灯塔，其用意是什么？其他设问方式：(1)文章用很大的篇幅写××，用意是什么？(2)作者用大量的笔墨描绘了××，有什么好处？(3)文章写××，却还要写××，请探究这样写的原因。明辨题型题干中有“意图”“用意”等字样二、掌握技巧——找到解题钥匙“探讨作者的创作背景和创作意图”的三个方面1．依本探源就是依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、中心句、点睛句、含有作者情感倾向的词句、暗示作者生平经历的词句、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作意图，对作品进行探究性解读。2．内引外联就是利用命题人在题面上提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探知创作背景，解读创作意图。3．扩大储备探讨作者的创作背景和创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，一般会在题干中或通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，出题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时多方积累，扩大储备，从而具有足够的知识储备。[考题印证]阅读下面的文字，完成后面的题目。往事(二)①冰心是除夜的酒后，在父亲的书室里。父亲看书，我也坐近书几，已是久久的沉默——我站起，双手支颐，半倚在几上，我唤：“爹爹！”父亲抬起头来。“我想看守灯塔去。”父亲笑了一笑，说：“也好，整年整月地守着海——只是太冷寂一些。”说完仍看他的书。我又说：“我不怕冷寂，真的，爹爹！”父亲放下书说：“真的便怎样？”这时我反无从说起了！我耸一耸肩，我说：“看灯塔是一种最伟大，最高尚，而又最有诗意的生活……”父亲点头说：“这个自然！”他往后靠着椅背，是预备长谈的姿势。这时我们都感着兴味了。我仍旧站着，我说：“只要是一样的为人群服务，不是独善其身；我们固然不必避世，而因着性之相近，我们也不必避‘避世’！”父亲笑着点头。我接着：“避世而出家，是我所不屑做的，奈何以青年有为之身，受十方供养？”父亲只笑着。我勇敢地说：“灯台守的别名，便是‘光明的使者’。他抛离田里，牺牲了家人骨肉的团聚，一切种种世上耳目纷华的娱乐，来整年整月地对着渺茫无际的海天。除却海上的飞鸥片帆，天上的云涌风起，不能有新的接触。除了骀荡的海风，和岛上崖旁转青的小草，他不知春至。我抛却‘乐群’，只知‘敬业’……”父亲说：“和人群大陆隔绝，是怎样的一种牺牲，这情绪，我们航海人真是透彻中边②的了！”言次，他微叹。我连忙说：“否，这在我并不是牺牲！我晚上举着火炬，登上天梯，我觉得有无上的倨傲与光荣。几多好男子，轻侮别离，弄潮破浪，狎习了海上的腥风，驱使着如意的桅帆，自以为不可一世，而在狂飙浓雾，海水山立之顷，他们却蹙眉低首，捧盘屏息，凝注着这一点高悬闪烁的光明！这一点是警觉，是慰安，是导引，然而这一点是由我燃着！”父亲沉静的眼光中，似乎忽忽地起了回忆。“晴明之日，海不扬波，我抱膝沙上，悠然看潮落星生。风雨之日，我倚窗观涛，听浪花怒撼崖石。我闭门读书，以海洋为师，以星月为友，这一切都是不变与永久。“三五日一来的小艇上，我不断地得着世外的消息，和家人朋友的书函；似暂离又似永别的景况，使我们永驻在‘的的如水’的情谊之中。我可读一切的新书籍，我可写作，在文化上，我并不曾与世界隔绝。”父亲笑说：“灯塔生活，固然极其超脱，而你的幻象，也未免过于美丽。倘若病起来，海水拍天之间，你可怎么办？”我也笑道：“这个容易——一时虑不到这些！”父亲道：“病只关你一身，误了燃灯，却是关于众生的光明……”我连忙说：“所以我说这生活是伟大的！”父亲看我一笑，笑我词支，说：“我知道你会登梯燃灯；但