科学六年级上册生物的多样性单元分析

1科学六年级上册《生物的多样性》单元分析萧山区裘江小学徐春建一、科学概念阐述：1、生物多样性的概念：生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性。（1）、基因多样性（遗传多样性）是物种多样性和生态系统多样性的基础，是生物多样性的内在表现形式。基因的多样性导致了物种的分化和种群内生物个体的多样。（2）、物种多样性指地球上动物、植物、微生物等生物种类的丰富程度，是构成生态系统多样性的基本单元。（3）、生态系统的多样性表现为生物群落的多种多样。生态系统是各种生物与其周围环境所构成的。从结构上看主要由生产者、消费者、分解者所构成。生态系统的功能是维持地球物质的循环和能量的正常流动。2、根据学生的认知特点和生物多样性的概念，本单元希望学生能在如下层面上形对生物多样性的认识：（1）、生物的多样性表现为物种的多样和种群中个体的多种多样。主要指向《校园生物大搜索》、《校园生物分布图》、《多种多样的植物》、《种类繁多的动物》、《相貌各异的我们》等五课。（2）、地球环境的多样性导致了生物种类的多种多样，生物体所具有的特殊的形态结构是长期适应生活环境的结果（《原来是相互关联的》），生物生存环境的变化导致了生物形态特征的变化（《谁选择了它们》）。二、单元内容简介：本单元共8课，其主要内容如下：《1.校园生物大搜索》——调查校园中的植物和动物，认识校园生物的多种多样。《2.制作校园生物分布图》——通过制作校园生物分布图,描述校园中动植物的种类及环境。《3.多种多样的植物》——由校园内植物到校园外植物，通过用不同的方法对植物进行分类，体会植物种类的多种多样。《4.种类繁多的动物》——由校园内动物到校园外动物，通过用不同的方法对动物进行分类，体会动物种类的多种多样。《5.相貌各异的我们》——由认识生物种类的多样性到认识同种生物不同个体之间也存在差异，进一步体会生物的多样性。《6.原来是相互关联的》——通过观察生物特殊的形态结构，了解生物所具有的形态结构是长期适应生活环境的结果。《7.谁选择了它们》——通过观察生活在不同地方的同种生物的外形特征，了解环境变化生物的形态也会发生变化。《8.生物多样性的意义》——了解生物多样性的意义和保护。其中1—5课是描述生物种类是多种多样的，同一种生物形态结构也各不相同，建立生物多样性的认识。这解决了“是什么”的问题。6—7课是描述环境的多样性导致了生物的多样性。这解决了“为什么”的问题。第8课是描述保护生物的多样性以及保护它们的生活环境。这解决了“怎么办”的问题。三、单元教学目标：科学概念：知道生物的种类多种多样。知道同种生物不同的个体各不相同。初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。知道生物的多样性是人类生存的重要资源。知道保护2生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。过程和方法：能观察到生物之间可辨识的不同特征。能自己确定标准对生物进行分类，知道分类是研究生物的基本方法。会用制作生物分布图的方法描述某一区域的生物种类。能利用图、表等方式记录、整理调查资料。知道并能用实验、调查、查阅资料等方法收集信息，寻找问题的答案。能倾听他人的报告，并能用适宜的方式清楚表达自己的观点。其中重点要关注学生是否具有运用上述科学探究的方法解决问题的意识和能力。情感态度价值观：能从对生物多样性的认识中获得美的体验，感受到地球家园因生物多样性而美丽。能够关注周围生物所生活的环境，具有环境保护的意识。能够认同人类是生物家族中的一员，愿意并能够与生物家族的其他成员和谐相处。能够体会到仔细观察常会有许多新发现，感受到研究生物的乐趣。四、分课教学建议：1、《校园生物大搜索》教学应注意的问题：（1）、组织校园生物调查前，要让学生制定调查计划。为了能在有限的时间内对校园生物进行较全面的调查，以使发现的校园生物数量最大化。教师要在课前对校园环境进行考察，课上指导学生将校园划分为几个区域，每个小组确定不同的区域作为重点调查的对象。（2）、分区域观察研究是科学研究常用的方法，调查校园生物种类及分布的同时，我们也在学习着一种进行调查研究的方法。在这里要让学生意识到这一点。（3）、调查时不仅要记录地面看的见的动物和植物，还要搜索地下的动物，要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。将这些发现都及时记录下来。（4）、在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶；开黄、白、红不同颜色花的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶或郁金香，也可分别记录XX样的蝴蝶；XX颜色的郁金香。为后面形成生物种类多种多样，同种生物不同个体也表现的千差万别这样一个生物多样性的认识积累感性经验。2、《制作校园生物分布图》教学应注意的问题：（1）、汇报交流调查结果的时候，要引导学生分类记录，避免重复记录或遗漏。（2）、动手制作校园生物分布图前，要组织学生充分讨论，在制作过程中有可能遇到什么困难？可以用什么办法解决？例如生物分布是立体的，而生物分布图是平面的，如何区分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的颜色表示）？生物种类较多，分布图面积有限，如何最大限度的将校园生物种类记录上去（给它们编号，将号码记录上去）等等。（3）、可以先提供给学生校园平面图，让它们填充，最后形成校园生物分布图；也可以完全放手让学生独立完成；还也可以给让每个小组画出所调查区域的生物分布情况，最后各组将自己的区域分布图。按照校园平面图，组合到一张大纸上形成校园生物分布图。（4）、“中国稀有植物、动物分布图”这一内容，可作为本课的拓展性内容。可以安排学生在课后对我国的珍稀动植物及它们的分布情况进行调查，将它们的分布情况记录在中国地图上，制作成我国部分珍稀生物分布图。3、《多种多样的植物》教学应注意的问题：（1）、教材中提供的植物图片只是一种资料，教师应根据当地植物资源及学生了解植物的实际3情况选择可以按多个标准进行分类的几组植物图片供学生研究。（2）、为了让学生感受“分类”的意义及植物种类的繁多，教师可以让学生在规定的时间内写出知道的植物名称，比一比，看谁写的多？（3）、在介绍开花植物和不开花植物的分类方法时，目标指向能够说出一些开花植物和不开花植物的名称。而不要去研究界定哪类植物开花、哪类植物不开花。厥类、苔藓等植物是不开花植物，以资料的形式告诉学生，如果提到松树等裸子植物，教师可直接告诉学生它们也是开花植物，是开花植物中的隐花植物，无需在课堂上组织观察这些植物是否有花的活动。4、《种类繁多的动物》教学应注意的问题：（1）、对多种多样动物的分类，要鼓励学生用不同的方法。学生汇报时要求说明不同方法的分类标准。（2）、比较动物骨骼时，侧重于对脊椎动物骨骼的观察，最好给学生准备实物标本，重点指导学生观察背部的脊柱。（3）、学生开展给各类动物增添新成员活动前，教师要介绍各类动物的特征，帮助学生确定每类动物的分类标准。分类活动以教材中提供的鸟类、鱼类、哺乳动物和昆虫为主。教师最好能事先准备这些动物的图片资料。5、《相貌各异的我们》教学应注意的问题：（1）、在对观察现象进行描述和交流的过程中，学生可能会频繁的使用器官、相貌、相貌特征等词汇，你要指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同。比如，我们可以将眼皮、眉毛、嘴等描述为相貌特征，而将单眼皮、双眼皮等描述为眼皮这个相貌特征的不同性状。那么说人与人某一个相貌特征不同，就是说这个相貌特征表现的性状不同。这样学生的描述会更清晰，也更容易从中发现规律。（2）、进行全班相貌普查时要有行之有效的组织方略。比如可以分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，一组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学.....最后汇总起来。（3）、人的许多相貌特征表现出的性状可能不只两种，比如肤色有白色、黄色、棕色、黑色；在组织学生进行性状组合的活动时,可以选择上一个活动中学生观察的6个方面的相貌特征，或其他表现为2种较为明显性状的相貌特征。（4）、组合活动可以创造性的进行，可以让学生画；也可以用课前准备好的图片，让学生粘贴。需要注意的是，在改变某几个性状的时候，要保证其他相貌特征不变。（5）、将2种或3种相貌特征组合起来，学生还顾及过来，但将更多的相貌特征组合起来无论是画还是计算学生会感到有些复杂或抽象。这时教师可以组织学生画个性状图（如图），它可以直观的显示将不同的相貌特征表现出的性状组合起来可能出现的不同长相的种类。使用性状图，沿同心圆，从里到外找到你所具有的相貌特征，到最外圈的圆时，会得到一个数字。全班同学都找一找，比较得到的数字，会发现得到相同数字的人并不多。这时引领学生推理：如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？许多相貌特征表现出的性状可能是三种或更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？6、《原来是相互关联的》教学应注意的问题：4（1）、组织学生观察和认识的植物不要局限在教材中的几种，比如对于水生植物和陆生植物根的比较，应再引入一些典型的水生植物和陆生植物。对于“植物的身体特征与它们的生活环境相关联”的认识，应是学生在观察或交流已有认知的基础上，自己构建出来的，而不是简单的用2种植物，印证一下结论，强加给学生。（2）、对于推测的验证活动，课堂上可以选择鱼鳍或鱼的体形与在水中运动的关系进行研究。研究鱼鳍的作用，将鱼鳍剪掉有些残酷，最好想办法将鱼鳍固定住。研究鱼的体形的作用，可以用纸折叠，也可以用橡皮泥捏成不同的形状：鱼形、长方体、球形等。需要注意的是每次实验选择的形状不宜太多。7、《谁选择了它们》教学应注意的问题：（1）、认识青蛙的进化过程(即黄色青蛙的形成过程),这是一个运用图表资料寻找问题答案的科学学习活动，教师要关注学生解读图表的意识和能力，（2）、分析黄色青蛙形成的过程后，教师提供给学生一些其他生物因环境变化而变化的事例(如长颈鹿)或学生相互交流，帮助学生形成普遍性的认识。（3）、伯格曼法则的使用，可在学生发现三种狐狸不同的特征后，教师直接告诉给同学们，用于解释他们的发现，并对狐狸生活环境的不同作出推测。（4）、做模拟实验时，要将三种瓶子都装满同样温度的水。这个实验不需特别精确，但需要正确的反映现象。（5）、研究狐狸后，教师介绍几种其它极地动物，如北极熊、北极狼、北极燕欧等极地动物，一方面继续丰富学生对多种多样生物的认识，另一方面帮助他们继续完善不同环境中生物形态特征不同的认识。8、《生物多样性的意义》教学应注意的问题：（1）、上课前指导学生通过互联网或相关书籍，收集生物多样性的意义和保护的有关资料。教师也要收集资料，用于补充学生资料的不足。（2）、本节课可以设计为生物多样性信息交流会。教材中的三个内容可以同时作为信息交流会的内容。（3）、组织学生进行信息交流时要注意提升学生整理资料、表达交流的能力。可以先指导学生将收集到的资料进行分类；然后根据资料分类的情况将全班同学分成不同的研究小组，分组时要尊重每个同学的兴趣；将分类后的资料分配到相关的研究小组，各小组成员分工合作，围绕研究主题整合资料，选用合适的形式呈现自己的研究成果。最后以小组为单位在全班范围内交流。参考资料：1、山西省教科院尚秀芬《生物的多样性教材介绍》2、浙江省宁波市鄞州区教研室李维《生物的多样性》3、中国科学院动物研究所解焱《生物多样性保护导论》