谈活化生物学课堂教学的方法

谈活化生物学课堂教学的方法当今世界科技发展一体化，各国综合国力的剧烈竞争，改革开放和市场经济的建立，人们的生活节奏加快，竞争激烈，这对人的素质就提出了更全面、更新、更高的要求，而人才的竞争，最终要归结于教育的竞争。生物科学随着其他自然学科的几度沉浮，但随着改革的深入及社会的发展，生物学这门学科如今越来越受人瞩目。作为传播生物学知识，培养从事生命科学后备军主阵地的生物教学中的教师，若只是以书本为本，一潭死水，势不可能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果的。反之，教师若能充分结合生物学科的特点，不断挖掘和完善教学内容，以及运用先进的教学手段，和新的教学理念，对于活跃课堂教学气氛，激发学生的求知欲，揭示生物科学的深刻内涵，对培养学生的综合素质等方面都具有极其重要的作用。一．完善教学内容，活化课堂教学1.引入相关学科，开阔学生思维，激发学生兴趣生物学与其它学科有着广泛的联系，具有很强的综合性，人们在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其他学科的帮助。物理学家罗伯特﹒虎克用自己制造的显微镜发现了细胞，使人们对生物体结构的认识进入到细胞这个微观领域；遗传学的奠基人孟德尔用统计学方法，对其实验结果进行分析，揭示出两个遗传的基本规律——分离规律和自由组合规律；博物科学家达尔文根据自己的环球航行考察，在动植物和地质等方面进行了全面观察，提出了生物进化的理论；哲学博士、医学博士哈维凭逻辑推论，认为动脉和静脉之间必有联系，进而提出了血液循环的理论。现代生物学的发展更加离不开语文、数学、物理、化学、地理、哲学等学科的知识。教师在课堂教学中，若能有机的引入相关学科的知识，进行辅助教学，对活化课堂教学，培养复合型的人才都具有极其重要的意义。例如：在课堂教学中，教师能充分运用学语文的方法，进行“咬文嚼字”读准认清每一个汉字，明晰有关概念、原理的深刻内涵，消灭以讹传讹现象；用古代诗词导入新课，保证生物学中的原理；运用语法规则巧妙解决生物学中的某些疑难问题，用谐音等方法对书中的难点如有丝分裂，减数分裂的过程，判断遗传类型的方法等部分编成口诀，以帮助消化难点，便于学生记忆。任何一门学科，只有纳入数字化以后，才能显示其科学性。例如：可以通过一系列典型习题的计算，比较说明近亲结婚的危害；通过有关环境污染及生物资源灭绝的数据来说明环境保护的重要性和紧迫性。通过多学科知识的引入，能使学生以多角度来认识生物学，有利于学生形成较为完善的知识体系，同时，学生也倍感教师的知识渊博，从而有利于教师的教学。2.联系实际，引入生产、生活，使学生认识到生物学知识对实际生活的必要性。生物学知识与生产、生活实际有着广泛的联系。生物学的外延与生产、生活的外延是一致的。生物学知识具有很强的实用性。例如：在学到水分和矿物质代谢时，教师提问为什么拔起的植株很容易遭日晒而干枯死亡，而正在生长的植株即使在烈日下，也安然无恙？施肥要结合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在学到“物质代谢”时，教师提问：制泡菜时，为什么坛口要密封？制醋时将空气鼓入发酵缸中的原因又是什么？在学到分离规律时，教师指导学生自选某一性状，对其家族或其邻里的家族进行调查，并写出调查报告。教师从中选出代表性较强的事例，组织课堂交流讨论，从而说明单基因所控制性状遗传的一般规律以及近亲不能结婚的道理；在学到“生态平衡”一课时，教师引导学生对我们校园生物资源的数量变化等情况进行调查，并要求他们写出调查报告，并在课上进行交流和讨论。同时，教师通过向学生介绍近年来国际、国内的环境污染事件以及对生物和人类带来的灾难情况，使学生认识到进行环境保护的必要性和紧迫性。3.引入标本和实验，活化课堂教学对生物体的形态、结构以至许多比较深奥的生物学知识，落实通过具体的标本或实验来揭示的话，对增强学生的感性体验、化解难点等方面，可收到事半功倍的效果。例如：在学习“植物的个体发育”一课时，课前布置学生采集几种花的标本。课上，教师再将放大镜、显微镜、刀片等必需的观察器材分发给他们，启发他们对着教材，致使雌蕊和雄蕊的结构；在学到“动物的个体发育”时，把“蛙的个体发育”各个阶段的标本、“鸡的个体发育”各个阶段的标本、“人的胚胎发育过程”的浸制标本，带到课堂上来，让学生亲眼见识见识；又如：在学习“根系对水分的吸收”时，将洋葱鳞茎“质壁分离和质壁分离复原”的实验放入教学中，让学生边做边理解水势原理，通过一系列具体而直观的教学，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生加强了对知识点的理解，活跃了课堂气氛，具有显著的教学效果。4．引入新知热点，通过展现最新生物科技成果，激发学生勇于探索的科学精神。在课堂教育中，教者若能有意地引入生物学发展的最新成就以及大众关心的热点问题，对活跃学生身心，增加学生学习生物学的兴趣，激发其树立远大的理想，献身生命科学事业等都具有及其重要的意义。例如，在学到“病毒”时，教师顺便向学生介绍爱滋病的发病原因、传播途径及预防措施等；在学到“受精作用”时，引入1978年7月25日在英国曼彻斯特郊外的奥德总医院里出生的世界上第一例试管婴儿的情况，以及试管婴儿的现在和未来；在学到“生物的生殖和发育”时，向学生介绍克隆羊是怎么回事，克隆技术的利与弊以及目前我国科学工作者对大熊猫的克隆情况；在学到“基因的结构”时，向学生介绍基因工程是生物学领域尖端的技术，在农业领域内的应用广泛，如转基因植物的研制可提高植物的抗病能力，提高植物中的某些特定成分，并不断地改良现有品种。此外，通过向学生介绍生物技术给我们生活带来的质的飞跃：大棚种植、无土栽培等使蔬菜瓜果生长不再受地域和季节的限制，极大地丰富了人们的菜篮子，毛、麻、丝等天然纤维织品，一直受到人们的喜爱，而“彩色棉花”的培育成功免除了染色过程对环境的污染，避免了一些人对染料的过敏反应。二．运用新的教学技术手段，加大信息量，激发创新思维，提高学生学习兴趣，活化课堂教学。1．运用多媒体技术突重解难，加深理解。高中生物学知识有许多涉及生物学的基本理论，其概念、原理、规律有着严密的逻辑体系。这些知识比较抽象、高度概括。如果教师仅凭讲述或挂图分析，学生学得枯燥、乏味、难以理解，不易接受。若运用多媒体技术，设计与教材内容相应的动态画面，配以简要文字解说，动静协调、音像同步，便可化难为易，从而优化课堂教学效果。如“水分代谢”这一小节，学生对“渗透原理”难以理解，通过运用动态模拟画面伫示半透膜两侧水分子的运动，至渗透平衡，同时引导学生观察分析画面的水分子运动状态和量的变化。学生通过形象的画面，很容易地理解了“渗透作用”的概念和原理。2．运用多媒体技术拓展思维，培养能力学生思维是否充分调动起来，是影响课堂教学效果的重要因素。运用多媒体技术的优势，把握教材、大胆构思、发挥机智，巧妙设计一些新颖独到的组合课件，进行集中，发散逆向等多种思维训练，有利于培养学生的能力。例如，在教“自由组合规律”时，可以首先用动画说明两对相对性状遗传实验，再展示其理论解释和测交验证，引导学生进行分析，总结规律。接着再映出“豌豆杂交”的三幅图：（1）AaDd*aaDd(2)AaDd*Aadd红花高茎白花高茎红花高茎红花矮茎（3）aaDd*Aadd白花高茎红花矮茎让学生分析后代基因型、表现型及各自比例。学生讨论后，教师再显示结果检验。学生通过多层次多侧面的图象分析，既牢固地掌握了基因自由组合规律，又训练了思维，培养了学生的分析能力。3，运用多媒体技术加大信息量，缩补时空距离多媒体技术营造的课堂氛围，使人身临其境，可以满足学生心理的不同要求。运用多媒体技术将多种形式的感性材料，展示在学生面前，不仅可以再现古代的生物图象，还可以展示未来生物学的前景；不仅可以模拟宏观生物现象，还可以放大微观生物现象，缩补时空距离，加大信息容量。如：在学习“遗传与变异”时，可以将克隆技术、太空生物、杂交育种、转基因植物等画面，让学生了解到生物学技术突飞猛进地发展，有利于拓展学生视野，培养热爱生物学，献身生物科学研究的情感。4，运用多媒体技术激发学生兴趣，增加学生参与意识多媒体所展示的图象、音像等，生动活泼、感染力强，对学生有强烈的吸引力，能激发兴趣，活跃思维，使学生人人参与，调动学生的积极性。如：在“生态平衡概念与原理”教学中，可以运用多媒体技术通过动态模拟显示：森林生态系统中森林、昆虫的变化动态模拟；草原生态系统中草、虫、鸟变化动态模拟。引导学生分析生物种群在一定时空的动态平衡。学生在一幅幅鲜明生动的图像、悦耳清脆的音乐的刺激下，情绪高涨，精力始终很旺盛，分析、答问非常活跃，避免了以往沉闷的课堂气氛。三．在教学中渗透主体性教育思想，启发学生积极思维，创造能吸引学生的教学情境和气氛，诱发学生的学习心向，活化课堂教学。所谓主体性教育，是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发，引导受教育者内在的教育要求，创设和谐，宽松，民主的教育环境，有目的，有计划地规范，组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够主动地，能动地，创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育思想实施的关键是构件主体性课堂教学模式，是一种能最大限度地发挥学生学习的主动性，能动性，创造性的教学模式。1．创造能吸引学生的教学情境和气氛，诱发学生的学习心向。在课堂教学中运用启发式教学，学导式教学，自学辅导式教学，多媒体等电化教学手段的介入，使学生在良好融洽的课堂气氛下，在民主平等，师生互动的教学过程中主动参与学习，积极地感知，记忆，思维，想象，愉快地体验，从而激发学生的学习积极性。2．通过各种有效的教学方式，启发学生积极思维，教学生学会学习。思维总是从提出问题开始的，教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性和效果，巧妙的提问，可以引起学生的联想和思考，此外，通过充分而灵活的说理，引导学生按正确的思路思考。同时，在课堂中设置与教材有关的情境，吸引学生的注意力。让学生进入角色，自发地进行思维，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。3．引导学生自主活动。发展学生的自主能力。增强了课堂的活跃气氛。生物课堂教学中的自主活动主要是指学生的独立思维，阅读，练习，实验操作等活动。教师尽可能多地留给学生动眼，动脑，动一动手的时间，培养学生的参与意识与自由能力。社会生物学科的特点，重视实验，实验时要给学生较充足的时间，自主操作，自主观察。教师要善于引导学生分析实验成功，失败的原因，找出存在的问题。此外还可以利用课余时间，发动有兴趣的学生进行小实验，小观察，培养学生自主设计实验的能力。四．语言艺术在生物教学中的运用，是增强课堂火力，提高课堂教学的重要途径之一。生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，尽管它所研究的对象是自然界中的一切活体，若教师在教学中不注意语言表述的准确性和艺术性，不作变通而是机械地把书面语言直接作为教学用语，同样会使学生产生“晦涩难懂枯燥无味”的感觉。若教师在教学中能以优美生动，幽默诙谐，通俗易懂的语言，则能让教师教得生动，学生学得主动积极，大大增强课堂活力。1．优美生动的语言，产生情感的共鸣。马克思说：“语言是人类交际的工具”，马克连柯又说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”在生物课教学中运用优美生动的语言，创设一个审美情境，使学生由爱美而动情，由动情而晓理，由晓理而意行。在师生间产生强烈的感情共鸣的基础上，完成“亲其师而信其道”的教学过程，会更自然而有实效。2．通俗易懂的语言，贴近生活实际，学生更乐意接受。通俗易懂的语言，实际上就是群众化，口语化的语言，它植根于现实生活，学习，劳动等各个方面，往往是在群众中广泛流传的，却能反映深刻道理的语句。如用“偏心”说明人的心脏实际上并不在胸脏的正中央，而是偏左等，学生从平时的俗语中无意就记住了所学的知识。3．幽默诙谐的语言，形成轻松的氛围。幽默诙谐已成为现代人受欢迎的重要条件之一。幽默诙谐的语言妙趣横生，精彩纷呈，使死气沉沉的课堂活跃起来，更重要的是如法国演说家海因兹.雷曼麦所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当提出更易让人接受。”因此，把幽默诙谐的语言引进生物课堂，寓理于谐，使学生好学乐学，是“传道授业”的捷径。4．寓