2014山东省初中教师远程研修指导教师工作简报第三期

为用而学学以致用1【晨曲暮歌】…………………………………………………………2【学海导航】…………………………………………………………2【深度对话】…………………………………………………………14【探索发现】…………………………………………………………17【拾贝撷英】…………………………………………………………22【教育夜话】…………………………………………………………24【点石成金】…………………………………………………………27【心灵连线】…………………………………………………………30【一线传真】…………………………………………………………35主编：强光峰周凯责编：徐洁崔成林李玉民为用而学学以致用2做一个能增加的人招远市大秦家学校李万军（指导教师）曾经有一个人打算送一件礼物给一位国外的牧师。送的时候，才突然发现，原来这世界上有一种人，你简直无法用任何东西来增加他，他自己已是一个完美的宇宙。我忽然想到，咱们中国有句古话“金无足赤，人无完人”。我绝对不是那不可增加的牧师那样的“完人”和“赤金”，怎么可以在备课上固步自封，千年不变；怎么可以在课堂上因循守旧，不求发展；怎么可以在与学生的交往上骄傲自大，放弃尊重；怎么可以在学习上放弃最求，无所事事。现在，研修给我提供了一个充实自己提高自己的舞台。你认识到了吗？你准备好了吗？每一天，都想到：我不是不能增加的人，那我就要学习！每一年，每一天，我都为明年明天的研修准备问题，提高自己的信息技能，那就是有准备的人！原来我们都可以是一个能增加的人。为用而学学以致用3如何填写任务单？省专家崔怀亮今天看了大家填写的任务单，发现了很多问题，所以，特意撰写了一篇短文，并尝试性地写了一个下水任务单，仅供参考。在填写任务单之前，首先需要说明的是，任务单是什么？任务单是对于一个研究问题解决过程的简单计划，解决研究问题的基本思路是发现问题、归因问题、解决问题。发现问题：希望研究和解决的教学问题归因问题：对问题及原因的剖析解决问题：1.解决问题的方法：问题解决策略的选择2.在实践（课堂教学）中解决问题：下学期问题解决的磨课安排。那么，如何写任务单呢？第一、发现问题（确定研究问题）。写任务单，首先需要确定研究问题。研究问题的确定是课例研究的灵魂和方向。那么如何确定研究问题呢？确定研究问题，就是把大家在平时教学中，尤其是课堂教学中碰到的问题提出来。当然，我们是要做课例研究，课例研究中的研究问题和我们平时的问题有点不同，它需要符合以下条件：1.研究问题必须来自课堂教学，是课堂教学中存在的实际问题；2.研究问题的关注面要小；3.研究问题是大家基于个人力量无法解决的，需要借助教研组的集体力量来解决，或者探讨的问题；4.要了解决研究问题的方法之后，我们需要到实践中，课堂中寻找解决研究问题的证据和方法。5.研究问题可以分解，一般分解为两个或者三个即可。举例说明：研究问题：在英语听说课中，如何解决课堂提问低效或者无效的问题？第二、归因问题为用而学学以致用4课堂提问的效果好不好呢？反思一下我们的教学就知道，作为课堂教学中普遍存在的一种教学方法，我们的课堂提问是存在很多问题。原因在哪里呢？首先，提问---我们提问的问题，里面含有的思维品质很低，很多都是封闭性的问题。例如：你喜欢英语吗？对于这个问题的回答，只有两个：喜欢和不喜欢。甚至说，只有一个，那就是喜欢，因为我们的学生面对他们的任课教师，是不会说不喜欢的。如果我们更改一下这个问题：你为什么喜欢英语？这个问题就是一个开放性的问题。我们的学生就要开动脑筋，总结一下，自己喜欢英语的原因是什么？其次，回答---提出问题后，给予学生的思考时间太少。当老师这么多年，深有感触的一点就是，我们不考虑提出问题所需要的思维品质，从提出问题后到让学生回答，只有不到一秒的时间。在这一秒的时间内，会引发学生多少的思考，我们考虑的可能不多。例如：你喜欢英语吗？这个问题可能不用考虑学生就可以回答，但是，如果问题是：你为什么喜欢英语？学生们就需要较长的时间考虑，一秒钟是远远不够的。再次，理答---学生回答完问题后，我们教师对于学生的回答，处理不太恰当。例如：如果学生回答完一个问题，我们应该如何做呢？在课堂中对于学生回答的处理，有这些：1，泛泛的表扬：GOOD,VERYGOOD；2，不做评价；3，自己回答；4；让另一个学生回答；5，冷漠对待，不理睬；6，针对学生问题给予具体的评价。第三、解决问题因为作为课堂中的执教者，我们可能很难发现自己在课堂提问中存在的问题，所以，我们需要同事们在课堂教学中，对于我们的课堂提问情况进行针对性的观察和记录，然后给我们提出建议，便于我们反思和总结，以改进我们的课堂教学。---这是解决问题的方法。我们平时工作很忙，无法做到每一节课都有人为我们进行课堂观察，所以，我们在有计划地借用教研活动时间，用课例研究的方法，来对于课堂提问这个问题进行深入的思考。可能，有的教师会认为，我们无法用一个课例研究来解决课堂提问这个问题，至少，我们可以利用课例研究的结果，来对于这个问题进行深入的思考，使我们产生提高课堂提问效果的意识，也是好的。分析完如何写任务单以后，下面我尝试地写一下关于这个研究问题的任务单：2014年初中全员远程研修问题解决任务单为用而学学以致用5研修组：东营区第一中学研修组研修组长：崔怀亮希望研究和解决的教学问题在英语听说课中，如何解决课堂提问低效或者无效的问题？对问题及原因的剖析作为英语课堂教学中普遍存在的教学方法，课堂提问的效果不算理想，那么，问题主要出现在哪里呢？首先，提问---我们提问的问题，里面含有的思维品质很低，很多都是封闭性的问题（需要开放性的问题）。其次，回答---提出问题后，给予学生的思考时间太少。再次，理答---学生回答完问题后，我们教师对于学生的回答，处理不太恰当。问题解决策略的选择我们计划运用混合式课例研究基本式研究方法中来试图解决研究问题。1，确定研究问题，制定研究目标；2，执教教师一次备课，大家对于执教教师教学设计中的课堂提问问题进行分析，对执教教师提出建议，执教教师二次备课；3，分别制定关于英语课堂提问、回答、理答三个观察量表，对课堂进行观察；4，课后根据观察到的，关于课堂提问的数据和信息进行总结，向执教教师提出建议，执教教师三次备课。下学期问题解决的磨课安排新学期本组应用混合式课例研究解决这一问题的校本研修安排，在下学期10月2日前第三周开展基于问题解决的混合式课例研究，用人教版初中英语第二册Unit2的第二课时（听说课）作为承载问题解决的课例研究.备注课例研究进行之前，研修组所有成员对于自己的课堂提问情况，进行一下自我审视和反思，总结自己关于英语听说课中，课堂提问情况，和初步的效果判断。课堂观察的六大关键环节及实施策略为用而学学以致用6肥城市教学研究室王文涛课堂观察是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。课堂评价是对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。课堂观察、诊断与评价是日常的课例研讨活动，也是一种团队合作，这种同伴互助的活动能极大地改善教研组的教研方式和教研文化，使每一个个体都参与其中，并感受到团队的专业力量和专业关怀。近期，肥城市组织了全市性的以联片教研为平台、以“同课异构”为载体的观课议课活动。通过实践探索，笔者认为课堂观察、诊断与评价的关键环节有6个，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。各环节的操作要求及实施策略阐述如下，愿与同行交流。环节一：选择合适的观察视角课堂观察的要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。操作要求：（1）观察视角的选择主要取决于观察目的。教研组应根据教研活动的主题、内容、需要、侧重点等确定观察视角，再分配给每个观察者。（2）观察视角必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察视角的基本特征。如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习、教材整合与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的。（3）观察视角符合观察者和被观察者的双向需求。要根据观察者、执教教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段为用而学学以致用7的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。实施技巧：教师可以根据自己的知识经验、爱好特长、理论水平等选择最熟悉的要素，确定观察视角。环节二：制作科学的观察量表在确定课堂观察视角后，设计合适的观察量表，是教师的一个重要任务。课堂观察量表的设计不仅仅是技术问题，也需要课程理念、理论素养、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。操作要求：（1）根据确定的观察视角进行维度分析。如观察提问，可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。（2）根据观察需要设计观察量表。确定了具体的维度后，就要着手设计可行的量表。其基本要求如下：第一，定量和定性相结合。以观察提问为例，如果观察“提问的数量”，应采用定量的观察方法；观察“情境创设的效度”，应采取定性的观察记录方式；观察“学生活动创设与开展的有效性”，需要采用定量和定性相结合的方式进行。第二，量表的设计要遵循两个标准。即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。如“提问与回答”量表如下。“提问与回答”观察量表观察视角提问与回答观察维度观察点定量记录课堂现象描述观察结果分析（定量与定性）问题的设计问题的科学性与价值性问题的指向性问题与学生的匹配度问题的思维度教师的提问提问的方式提问的数量提问的认知层次问题的生成与捕捉引问与追问为用而学学以致用8学生的回答回答的方式回答的类型回答的态度问题结论的由来教师的理答理答的态度理答的方式理答的效果生成问题的处理结果实施技巧：一要明确目前课堂教学的追求目标，围绕学校或教研组制定的课堂教学改革的主题，确立观察重点。如构建和谐课堂，需重点观察“师与生、生与生、教学与教材”的关系；基于课程标准下的教学设计需要重点观察课程标准要求、教学设计等。二要具有先进的教育理念，扎实深厚的专业知识基础，有前瞻性的视野，要深入思考各观察点最需要思量的问题、要素，力求特色，突出创新。如表中粗体部分。环节三：记录详实的课堂现象观察者应该在上课开始前进入现场，根据观察任务选择有利的观察位置，以确保能收集到可靠的信息。课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定量和定性两种。操作要求：（1）定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察量表中的行为进行记录，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。（2）定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述（从空间、时间、环境、行动者、活动、目标、感情等角度描述）、叙述（对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录）、图式记录（用位置、环境图的形式直接呈现相