2011苏城教师考试直通车专业基础知识答案

专业基础知识第一部分基础课程改革基本理论第一章基础教育课程改革的背景一、选择题1、A2、B3、ABCD4、ABCD二、简答题答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三、案例分析新课程实施的背景之一是减负的要求。新课改实施前课程目标的理想与现实产生严重的偏离；课程内容偏多偏难，学生课业负担多，素质教育没有落到实处。考试方式单一，结果处理不当。新一轮的课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、分析和解决问题的能力，关注学生作为整体的人来发展而不是学习的机器。新课程寻求学生对知识的建构，而不是单纯的完成既有的知识学习。学生是学习的主体，知识的容量是无量的，而对学生而言，全部学完是不可能的，更多的寻求掌握知识的方法和手段。第二章课程目标与课程结构一、选择题1、D2、ABC3、ACD4、C二、简答题1、综合；综合课程与分科课程相结合；分科2、综合实践活动3、模块三、案例分析新课程的课程目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这位父亲的观点必然导致一个结论：做题就比不做强，多做就比少做强。这正是“题海战术”的“理论依据”。许多教师都是这样说而且也是这样做的。再往下推论，就会逻辑地得出一个大家不便说破的“真理”——只有加重学生负担，才能考得好成绩。片面地强调“熟能生巧”，闭着眼睛不承认“多能生厌”；只看见了眼前收获的分数，看不见孩子浪费了多少精力在做无用功，剥夺了孩子的游戏权甚至休息权。这是符合人性的教育吗?凡是错误的做法．都来源于错误的教育理念和错误的逻辑。要改正错误，先要“刨根”。新课程确定了基础教育阶段的培养目标：要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。按照新课程的目标的要求我们也许暂时无法把孩子从应试教育中拯救出来，但是我们起码可以把孩从“最笨拙的应试教育”中拯救出来。第三章国家课程标准一、选择题1、C二、填空题1、教材编写；教学；评估；考试命题；国家管理；评价课程2、知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观三、判断题√四、案例分析新课程标准的过程与方法在内容上是一个较完整的体系，共涉及8个维度44个项目。集中表达了学会学习、学会方法、可持续学习、终身学习等理念。对于提高学生的实践和创新能力有重要的意义。过程与方法包含三个方面的内容一是客观过程与方法；二是主体的过程与方法；三是规定性的内容和方法，这三个方面是掺杂在一起的。第四章新课程的学习方式一、选择题1、ABCD2、ABCD二、填空题3、合作学习三、简答题1、略2、答：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的。四、案例分析新课程提倡的学习方式有自主学习、合作学习和探究学习。三中学习方式不唯书、不唯上，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，教学过程不仅是一个认知的过程，同时是交往和审美的过程。新课程提倡的学习方式可以帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；可以营造和维持学习过程中积极的心理氛围；可以提高教育质量；师生平等关系的形成让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。第五章新课程的评价一、选择题1、BCD2、B3、ABC二、简答题1、略（参见课堂教学评价的标准这一部分内容）2、略三、案例分析教师对学生的评价，大抵都是以学习成绩为出发点和归宿。新课程的倡导的是多主体评价。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，并促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学社个独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。新课程对学生的评价能够使用多种方法，系统地收集关于学生的理解力与其他能力发展的信息；测验、考试安排恰当，内容合适，信度和效度高；能够及时有效地对测验和考试进行分析，及时发现问题并寻求补救措施；不通过评价给学生排名次；能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。第六章课程资源的开发与利用一、选择题1、ABD二、填空题1、素材性资源；条件性资源2、优先性原则、适应性原则3、教材、教师三、简答题1、略2、略（参考教师是最重要的课程资源这部分）四、案例分析两个学生都偏科，两个学生都不善于背书，两个老师都在帮助学生背书，两个名师都很耐心。结果却不同。第二位老师是否成功，不清楚，起码他没有失败，下一步还有办法；第一位老师则是碰丁一个钉子，下步棋不好走了。二位老师差距在思维方式。在第二位老师看来，至少有两种可能：一种是功夫不到；一种是他如此背法，肯定与其他人不一样，也就是说他的智力类型与别人不向。而在第一位老师看起来，则只有一种可能性——努力不够。从案例看教师对学生的发展很重要，而新课程提出教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。第七章三级课程管理体制的确立一、填空题1、国家；地方；学校二、选择题1、ABCD2、A三、1、略四、案例分析我国新近一轮的基础教育课程改革初步确立起了国家、地方和学校三级课程管理体制，国家课程、地方课程和校本课程构成学校课程的整体。这种体制试图通过明确三级课程行政管理主体的权责，来统筹多种改革角色的力量，进行各个层面的课程开发和课程管理。在课程的开发与管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，通过实行有指导的、逐步的放权，有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。“有指导的”是指在课程改革的指导思想、培养目标、课程标准、评价功能等反映社会主义教育性质的重大问题上，与中央保持一致，并在尊重学生、尊重身心发展规律、建立机制等方面提出明确要求。在课程管理、教材编写与管理等方面通过制定有利于激发地方积极性的政策，实现课程管理权限的下放。“逐步的”是指基础教育课程改革是一项长期不懈的工作，应该考虑到有些地方或有些教师不适应新课程的问题，以及课程研究开发人员缺乏和经验积累不足等问题。第八章校本课程开发一、选择题1、B2、ABCD二、判断题1、∨三、简答题略四、案例分析校本课程是指学校自主开发的课程。校本课程开发的理念是：校本课程开发要基于学生的实际发展需求；校本课程开发的主体是教师而不是专家；校本课程开发要善于利用现场课程资源；校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解。上述材料中学校根据不同年龄阶段孩子的特点，组织开展丰富多彩的活动，使基地成为学生学习知识、参加实践的重要课堂，让孩子在实践活动中接受良好的思想道德教育。校本课程开发促进学生的实际发展的需求；在实践中不断提高教师的专业水平和业务能力；利用当时当地的资源开发特色课程，促进学校的可持续发展。第九章综合实践活动设计一、填空题1、研究性学习；社区服务与社会实践二、简答题略第十章教师专业发展一、选择题1、A2、ABCD3、AC二、简答题1、略2、略三、案例分析新课程下教师发展的涵义：（一）教学是一门专业，教师是专业人员（二）教师的发展要以终身学习的思想指导，教师是持续发展的个体（三）教师的专业发展以求得教师结构的丰富和专业素养的提升为宗旨国家对教师的职业有明确的规定，比如学历的要求、教师资格证书的要求等。但一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上在于教师的素养即教师上好每一节课。教师职业的条件有：（一）教师的职业道德素质（二）教师的学科专业素养（三）教师的教育专业素养。而教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求如何上好课：1、精通所教学科的基础知识和基本技能2、了解与本学科相关的知识，包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。3、了解学科的发展脉络，包括了解学科的发展历史，发展趋势等四、了解该学科领域的思维方式和方法论，包括领悟独特的认识世界的视角、域界。具体要求为：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。第十一章课程改革实践与反思建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。主要从以下几个方面评价教师的发展：1、先进的理念。新课程的理念——为了每一个学生的发展、为了中华民族的复兴，深深的触动了广大教育工作者内心深处的教育理念。2、尊重实践者。新课程的实践充分尊重每一位教师的专业自主权，极大地调动了广大教师的积极性3、从小处着手。从实际出发，从具体问题入手，于细微处深入钻研，教师能够真正解决自己的问题，不断感受成长的快乐。4、制度建设。制度建设是区域性、大规模推进新课程，促进教师专业成长的有力保障。5、文化重建。建设学习型组织，形成民主、协商、合作的教研文化，是教师团队在实施新课程的艰难历程中得益保持自信、乐观和不懈追求的根本动力。新课程最为本质的追求是通过课程改革，建立一种新的课程文化，新的课堂文化新的教研文化，新的管理文化；希望藉此在师生之间、学生同伴之间、教师同僚之间、管理者与教师之间，以及学校与社会之间，建立一种民主、开放、科学、平等、对话、协商的建设性新型伙伴关系；希望通过课程改革影响学校，通过学校向全社会注入一种先进的文化元素。第三部分教育心理学第一章教育心理学概论一、选择题1、D２、ABCD二、填空题１、教与学2、着眼于改进行动三、简答题（一）科学理论上的指导作用1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。2、为课堂教学提供理论性指导。3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（二）研究方法上的指导作用1、帮助教师应用研究的方法来了解问题。2、帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。教育心理学为教育提供一般性的理论指导，而不是用以解决一切特定问题的固定公式。因此，教师在应用—般原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。第二章学习的基本理论一、选择题１、Ｃ２、Ｃ３、Ｂ二、填空题１、行为规范学习２、效果律３、学习者是否理解所学习的材料三、案例分析题（1）