(山香教育)心理学2016版讲义-种新涛

心理学第一章心理学概述（客观题：单选、多选、判断、填空）新增考点：•心理状态：•心理状态是指人在某一时刻的心理活动水平•心理状态是联系心理过程和个性心理的过渡阶段第一节心理学的研究对象和意义一、心理学的研究对象（填空、单选、判断）–（一）概念：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。–心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。（二）学科性质：心理学是自然科学和社会科学之间的交叉边缘学科。（中间学科）二、心理学的意义（了解）•（一）理论意义–首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；–其次，心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。•（二）实践意义–1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作–2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革–3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作–4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育第二节心理的实质（一）神经系统的结构（填空）神经系统是心理活动的主要物质基础神经元是神经系统结构和功能的单位•组成：树突、轴突、细胞体•功能：–接受刺激（传递信息）•神经元分为：–感觉神经元-传入神经元–运动神经元-传出神经元–中间神经元-联络神经元(一)神经系统的结构两半球功能不对称性（二）神经系统的活动方式（选择、填空、判断）（二）神经系统的活动方式（选择、填空、判断）神经活动的基本过程与规律第三节心理学的产生与发展（选择、填空）•一、心理学产生的历史背景–科学心理学的诞生：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。二、西方主要的心理学流派•（一）构造主义心理学–代表人物：冯特、铁钦纳–观点：主张研究意识的构成元素：感觉、意象、激情–冯特代表作：《生理心理学原理》（心理学的独立宣言书）•（二）机能主义心理学–代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔–观点：主张研究意识的机能•（三）行为主义心理学（第一势力）–代表人物：华生–观点：反对研究意识，主张研究行为，–基本公式：S-R–代表作：《在行为主义者看来的心理学》（独立宣言书）•（四）格式塔心理学（完形心理学）–代表人物：惠特海默、柯勒、考夫卡–观点：反对研究意识的元素，主张研究意识的整体（五）精神分析（第二势力）•弗洛伊德强调潜意识（无意识）过程对人的行为有决定作用的理论，亦称深层心理学。（六）人本主义心理学（第三势力）–代表人物：马斯洛、罗杰斯–观点：人性本善，强调人的自我实现–心理治疗方法：来访者中心疗法（七）认知心理学代表人物：皮亚杰–诞生标志：1967年奈塞尔的《认知心理学》–观点：信息加工第二章认知发展与教育新增考点•1、角色效应•因角色不同而引起的心理或行为的变化被称为角色效应•利用角色效应促进学生改变•让不守纪律的学生担任纪律委员•2、概念转变的影响因素（多选）•（1）学习者的形式推理能力•（2）学习者的先前知识经验•（3）学习者的元认知能力•（4）学习者的动机，对知识、学校的态度第一节感觉与知觉一、感知觉的概念（一）感觉（选择、填空）观察与观察力（单选、判断）•观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。又叫思维的知觉。•观察力是指人迅速、敏锐的发现事物的细节和特征等方面的视觉的能力。二、感觉的分类三、知觉的分类社会知觉常见偏差（选择、判断）刻板印象•人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法叫刻板印象。（定势效应）晕轮效应（光环效应）当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似的判断，这就叫晕轮效应。首因效应最初获得信息比后来获得的信息影响力更大的现象叫首因效应。（最初效应）近因效应在总体印象形成上，最近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，叫近因效应感受性与感觉阈限（填空、选择、判断）感受性：对刺激的感觉能力。绝对感受性：人的感官对最小刺激的觉察能力。差别感受性：人的感官对最小差异刺激的感觉能力。绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差异量。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系人的感受性不是固定不变的，有计划的训练可以提高感受性感觉的相互作用的规律（客观题）同一感觉中的相互作用（1）同一感觉中的相互作用•（1）感觉适应•由于同一刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。（1）同一感觉中的相互作用（2）感觉对比•感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。•同时对比：灰色的小方块放在白色的背景上，小方块就显得暗些•继时对比：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸同时对比3、感觉后效•在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉后像•视觉后效最明显，又称视觉后像•正后像•负后像（彩色多为负后像，颜色互补，明度相反）（2）不同感觉的相互作用（1）不同感觉相互影响（2）不同感觉相互补偿（3）联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉–声音–颜色•如红色给人以热烈的感觉、•紫色给人以高贵的感觉••（三）知觉的基本特性（选择、判断、填空）–1.知觉的选择性（背景与对象的关系）–2.知觉的理解性（强调知识经验重要性）–3.知觉的整体性（强调部分与整体之间的关系）–4.知觉的恒常性（强调观测条件变化而事物不变）•观察力的培养（重点，简答、论述）–（1）引导学生明确观察的目的与任务–（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法–（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯–（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文–（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。第二节记忆一、记忆概述–（一）概念：记忆是人脑对过去经验过的事物的保持和再现。（填空）（名词解释）–（二）记忆的分类1.根据保持时间长短分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（填空、多选）.短时记忆的概念–短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。–2.短时记忆的特点（1）时间很短。不超过1分钟（2）容量有限。7±2（3）易受干扰–3.短时记忆的编码：听觉编码和视觉编码两种，主要是听觉编码4.短时记忆的存储：复述（1）机械复述（2）精细复述¡ª¡ª短时记忆存储的重要条件保持时间长短•（三）长时记忆（又称永久性记忆）–1.概念：长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆–2.长时记忆的特点•（1）容量无限。•（2）信息保持时间长久–3.长时记忆的编码：意义编码为主，分为两种形式表象编码和语义编码（双重编码）4.长时记忆的存储：分类处理2.根据记忆的内容和经验的对象（单选、判断、填空）–（1）形象记忆：相貌–（2）逻辑记忆：法则、定理或数学公式–（3）情绪记忆：一朝被蛇咬十年怕井绳–（4）动作记忆：体操动作、舞蹈动作3.根据信息加工与存储的内容不同（选择、判断）（1）陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆What（2）程序性记忆：指对如何做事情的记忆How•4.根据记忆时意识参与的程度（1）外显记忆：个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。（2）内隐记忆：指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。1.记忆机能定位说2.记忆机能整体说3.记忆分子学说二、记忆过程及其规律（选择、判断、填空）•记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节•记忆的基本过程由识记、保持、再现三个基本环节组成。）•（一）识记：记忆过程的第一个基本环节–1、识记的分类•（1）根据识记有无目的性–无意识记–有意识记•（2）根据识记材料的性质和识记方法的不同–机械识记（死记硬背）–意义识记（scream！）–意义识记的效果优于机械识记，但不能因此就否认机械识记的价值和作用•2.影响识记效果的因素（简答）–（1）有无明确的识记目的和任务–（2）识记时的态度和情绪状态–（3）活动任务的性质–（4）材料的数量和性质–（5）识记的方法（二）保持与遗忘（选择、判断、填空）•1.保持的概念：指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。•2.遗忘及其规律–（1）遗忘的概念：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。–（2）遗忘的规律•最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。•遗忘规律：先快后慢、先多后少，呈负加速3.影响遗忘进程的因素（简答）•（1）学习材料的性质•（2）识记材料的数量和学习程度–学习程度到150%记忆效果最好（选择、判断）–过度学习达到50%，记忆效果最好•（3）记忆任务的长久性与重要性•（4）识记的方法•（5）时间因素•（6）情绪和动机•（7）系列位置效应（开头、末尾好）4.遗忘的原因•（1）消退说•（2）干扰说（选择、判断、名词）–前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。–倒摄抑制为后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。–序列位置效应•（3）压抑（动机）说（选择性遗忘，精分）•（4）提取失败说（舌尖现象，话到嘴边）•（5）同化说（奥苏贝尔，高级替代低级，如列方程影响列算式解应用题）5.根据记忆规律，如何合理组织复习（简答、论述）•（1）及时复习•（2）合理分配复习时间•（3）分散复习与集中复习相结合•（4）复习方法多样化•（5）运用多种感官参与复习•（6）尝试回忆与反复识记相结合•（7）掌握复习的量（一）小学小学三年级开始，有意识记开始占主导地位从机械记忆为主向意义记忆为主过渡主要方式为形象记忆（二）中学16岁趋于成熟初中短时记忆容量接近成人抽象记忆占主导第三节想象•一、表象概述–（一）表象的含义：事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。–（三）表象的特征（多选）•1.直观性（生动具体）•2.概括性（主要特征）•3.可操作性（可加工）二、想象概述•（一）想象的含义:想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。（278-279）•（二）想象的种类（选择、判断、填空）–1.从有无目的性，可分为有意想象和无意想象•梦是无意想象的极端表现–2.从想象与现实的关系，可分为科学幻想、理想和空想•幻想都是消极的？–3.从创造程度不同–再造想象：读《祝福》，想象出祥林嫂的形象–创造想象：科学家发明创造看小说时，在头脑中形成相应形象的过程是（）想象.A.无意想象B.再造想象C.幻想D.创造想象•（三）想象的功能（选择、判断、填空）–1.预见功能–2.补充功能–3.替代功能–4.调节功能•（四）想象的加工方式（选择）–1.黏合。如神话中的孙悟空形象、美人鱼–2.夸张。千手观音的形象–3.拟人化。“雷公”“电母”等许多形象–4.典型化：祥林嫂、阿Q、曾小贤三、再造想象•（一）再造想象的含义和产生条件–含义：再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。读《祝福》，想象出祥林嫂的形象–再造想象需要具备的条件：•1.必须具有丰富的表象储备•2.为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动•3.正确理解词语与实物标志的意义四、创造想象•（一）创造想象的含义（选择、判断、填空）–创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。如科学家发明创造•★（二）创造想象产生的条件（简答）–1.强烈的创造愿望–2.丰富的表象储备–3.积累必要的知识经验–4.原型启发（丝茅草与锯，蝙蝠与超声波）–5.积极的思维活动–6.灵感的作用（牛顿与苹果、阿基米德与浴池）五、培养学生创造想象（简答）•1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备•2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门•3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力•4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力•5.引导学生进行积极的幻想第四节言语与思维（