2010年高考英语试题对语言运用能力考查情况的评析

2010年高考英语试题对语言运用能力考查情况的评析陈芳程晓堂考察2010年各地高考英语试题可以发现，试题能较好地把握英语新课程的评价理念，大部分省市的试题在考查基础知识的同时，更强调了对语言运用能力的考查。无论在试卷的结构、题型、分值方面，还是在试题设计方面，都尽量体现了注重考查学生实际语言运用能力的要求。本文以2010年的20套高考英语试题为研究对象，探讨各地高考英语试题在何种程度上落实了《英语课程标准》中的评价原则与理念，实现对学生语言运用能力的考查。在这20套试题中，依据新课标命制的试题有14套，非课标卷试题有6套。一、从试卷结构及分值设置看试题对语言运用能力的考查情况表1反映了2010年各地高考英语试卷的组题及分值设置情况。由此，我们可以看出命题者对语言运用能力考查的重视。表12010年各地高考英语试题的组成部分及其分值卷别满分试卷组成部分及其所占分值听力理解知识运用阅读理解书面表达课标全国卷15030454035大纲全国卷Ⅰ15030454035大纲全国卷Ⅱ150无504555北京15030454035天津130无455035安徽15030454035辽宁15030454035山东15030354045上海15030255045江苏12020354025浙江150无305040福建15030454035广东15035354040海南15030454035陕西150无554055湖南15030453045湖北15030404040四川150无505050重庆15030454035江西15030454035从上表我们可以得出两点结论：第一，从试卷的组成部分来看，考查语言技能的试题占绝对优势。20份高考试卷中，除了大纲全国卷Ⅱ、天津卷、浙江卷、陕西卷和四川卷没有考查听力技能以外，其余15份试卷均由四部分试题组成：听力理解、知识运用、阅读理解和书面表达。这四部分试题中，除“知识运用”一项是以考查语言基础知识为主外，其余三部分试题分别对学生听、读、写的单项或者综合技能进行了考查。另外需要说明的是，“知识运用”部分也不是孤立地考查学生对语言知识的记忆，而是通过语境或者语篇，考查学生对语言知识的理解和运用。2010年各地高考英语试卷对语言技能的倾斜，无疑为语言运用能力的考查提供了广阔的空间。第二，从分值来看，考查学生语言运用能力的试题分值高、比重大。从表1可见，20份高考试卷中，85%的试卷满分为150分，而“知识运用”部分的分值基本在25~55分之间，其中最大分值为55分，占全卷总分的36.7%；最小分值为25分，占全卷总分的16.7%。而考查听力、阅读和写作等语言技能的总分值则在95~125分，远远高于“知识运用”部分。其中最大分值为125分，占到全卷总分的83.3%；最小分值为85分，但也占到全卷总分的65.4%。这再次说明，2010年全国高考英语试卷非常注重对语言运用能力的考查。这也给我们的教学提供了一个良好的导向。教学中教师应该把重点放在对学生语言运用能力的培养上，而不单单抓单词拼写和背诵，或者是句型和语法知识的机械记忆以及脱离语境的重复练习。二、从新的考试形式看试题对语言运用能力的考查《英语课程标准》明确提出“终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力”。应该说，2010年各地高考试题较好地遵循了《课程标准》的这一评价原则。单从考查形式来说，不仅沿用了传统的一些题型，如单项选择和完形填空，还广泛使用了一些近几年新出现的试题形式，如听写结合和读写结合等题型来考查学生综合技能的运用能力。（一）听写结合题20份试卷中，有5份试卷设计了听写结合的题型，分别是北京卷、湖南卷、广东卷、重庆卷和上海卷。此题型将听与写两种技能结合起来，趋向真实性语言测试，体现了试题生活化、实用化的特征，符合新课标倡导的“用英语做事情”的评价理念。例1听下面一段对话，完成第16至第20五道小题，每小题仅填写一个词。CustomerComplainForm（客户投诉表）Custome日ThompsonElectronicsProblemA16delivery:Printersordered:25HW17Printersdelivered:25HW56CauseAcomputer18problemSolutionPostthecorrectorder19deliveryPuta$30020onthecustomer'saccount（答案：16.wrong17.3C5618.system19.special20.credit）本大题的要求是听对话并记录关键信息。要求考生在听对话的过程中根据所听内容填写记录表。试题从语言运用的实际需要出发，考查了听和写两种技能，体现了技能考查的综合性。考生不仅要能听懂对话，捕捉到对话中的关键信息，而且要能对内容要点进行简单记录。这种测试形式比单项选择题更接近语言使用的场景，测试结果更加真实可信。（二）读写结合题2010年各地高考试卷中涉及读写结合的试题较多，题型也比较丰富。这类题型有效地将阅读和写作两种技能结合起来，不仅要求学生读懂所提供的阅读篇章，而且能在读完后根据相关要求完成特定的书写任务。读写结合的题型主要有三类，分别是阅读与表达、任务型阅读和短文填空。命题者越来越重视对学生语言综合运用能力的考查，命制试题时不仅仅是通过单项选择来考查学生语言基础知识或阅读微技能的掌握情况，而且适度地将书面表达引入，要求学生在语篇中完成包括提炼和概括信息等在内的特定任务。1、阅读与表达题阅读与表达题在2010年高考中共使用了4次，采用的试卷分别是湖南卷、天津卷、山东卷和上海卷。此题既考查了阅读理解的能力，也考查了提取信息并笔头进行转化和概括的能力。如天津卷的阅读与表达，不仅在内容上涉及了对段落主旨的概括，而且通过答题词数的限制，从形式上也对考生的概括能力提出了进一步的要求。我们也看到，试卷还通过开放性主观试题的设置，如“Inyouropinion,…?”来询问考生的主观态度、观点或意愿，加大了对考生思维能力的考查。2、任务型阅读任务型阅读在高考中使用了4次，采用的试卷分别是安徽卷、江苏卷、湖南卷和广东卷。它通常要求考生在读完一篇文章后完成图表的填写或其他特定的写作任务，内容多是用简短的语言对阅读信息进行概括性描述，比如对全文主旨、段落、结构或细节信息的概括，也有依据阅读文本的话题，发表议论或观点，然后另外完成一篇书面表达的写作。此题型不仅增加了阅读理解的趣味性和真实性，也对教学起到了积极的导向作用。它引导我们在教学中不要急功近利，一味用ABCD选项去考查学生阅读或写作的技能，而应该重视笔头的输出和表达，使技能的学习与考查更加贴近语言的实际运用。3、短文填空2010年高考20份试卷中有2份试卷采用了短文填空题，分别是广东卷和福建卷。短文填空题主要是在语篇中考查学生对语法知识的掌握情况。考生需要根据上下文主，在空白处填上适当的词，或用括号内所给单词的正确形式填空。它不仅要求考生熟练掌握各项语法内容，而且要具备分析和判断的能力，能通过对具体语境的分析，确定应该填入的语法项目和语法形式。此题虽然考查的是语法知识，实际上也在考查语言运用能力，考查学生在语篇中能否对各种语法知识进行灵活运用。教学中如果只关注语法概念、语法规则或形式，学生是很难在不同的语境下准确体会应用的。三、具体试题对学生语言运用能力的考查情况2010年高考试卷基本上由听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达四部分组成。听力、阅读和书面表达从技能的角度考查了学生语言运用的情况，而语言知识运用部分则从词汇、语法等知识的角度对语言运用能力作了考查。由于搜集到的20份试卷中不含听力材料，所以本部分内容不包含听力试题。又因为前面已经谈到读写结合的题型，所以书面表达部分的分析也只限于写作试题。下面就分析单项填空、完形填空、阅读理解和书面表达试题是如何考查语言运用能力的。（一）单项填空单项填空主要考查学生对词汇、语法、习惯用语和常用表达法的掌握情况。虽然考查的是语言知识，但并不是单纯考查学生对知识点的记忆，而是通过各种语境的设置，灵活考查学生运用所学词汇和语法知识的能力，使词汇和语法等内容的考查体现语用功能。例2——Everybodyisgoingtoclimbthemountain.CanIgotoo,mum?——______Waittillyouareoldenough,dear.A.willyou?B.Whynot?C.Ihopeso.D.I'mafraidnot.这是典型的在情境中考查语言交际功能的试题。答案是D。通过分析，我们不难发现，语言知识的考查，重点不在单项的语音、词汇或语法知识，也不仅仅在其概念、规则或形式，应该结合功能和意念等内容，在具体语境中进行理解、分析和运用。回归到教学中进行理解、分析和运用。回归到教学中，我们要尽可能为学生创设语境，引导学生在语境中实现对知识的感知、记忆、理解和运用，切忌在脱离语境的情况下孤立地进行语言知识的教学。（二）完形填空完形填空是考查学生综合语言运用能力的一种传统题型。它要求学生在阅读短文时，根据上下文信息，运用有关语法、词汇等多方面语言知识进行判断，填补文段中删去的词汇，使得文段恢复完整。完形填空以语篇为载体，虽然不可避免地涉及词汇、句型、语法等内容，但考查的却是学生在语篇中综合运用这些知识的能力。具体来说，不仅考查了学生对语篇的理解能力和逻辑推理能力，考查了语篇结构知识和语法知识，还考查了词语的辨析及一些惯用法和常用搭配。例3…My36,Beans,andIwalkthetrailfrequently.Normally,Beanssinffsalongsidethetrailtofollowthesmellofadeertrackor37somecauseknownonlytohim.Beansisawhitedog,quitehandsomeandvery38.Henotonlyunderstandswhatwetellhim,butalsooftenmakessoundsasifheweretryingto39back.36.A.deerB.dogC.ladyD.man…38.A.smartB.sweetC.slowD.shy39.A.turnB,kickC.jumpD.speak（答案：36.B37.C38.A39.D)36，38，39三道小题的设空非常巧妙。考生不仅需要熟练掌握选项中三类实词的意义和用法，而且要善于抓住文章的线索或暗示进行推断。由以上的分析，我们再次体会到在语篇中考查语言综合运用能力的命题思路。它不仅考查了各类单词的意义和用法，而且考查了语境中各种能力的综合运用，如阅读理解语篇的能力、根据相关线索进行推理的能力，对句际乃至文章逻辑关系进行判断的能力等。无论是知识还是技能的考查，又都是在语境中进行的。只有理解了语境，才能正确作答。（三）阅读理解阅读是一种由多种因素制约的复杂的智力活动，是阅读者根据已有的知识和经验对信息进行筛选、判断、分析和解释的过程。阅读教学是基础教育阶段英语教学的重要内容，阅读理解能力的考查也是各项英语测试的重要组成部分。2010年各地高考语阅读理解的考查形式主要有四种：阅读理解并选择最佳答案、阅读还原句子、阅读选择小标题和阅读并匹配信息。后三种题型是近几年来阅读理解考查中出现的较新题型（后文的分析中我们还会谈到）。这些题型不仅考查了词汇、句型、语法等语言知识的掌握情况，更重要的是考查了基于语言知识和阅读微技能结合在一起的综合语言运用能力。1.词义猜测题词义猜测题考查考生根据上下文语境或构词法等知识推断、理解生词的含义。其设问主要有以下几种方式：●Whatdoestheunderlinedword…mean?●Theunderlinedword…probablymeans(refersto)________.●Theunderlinedword…isclosestinmeaningto______.●Whichofthefollowingwordscanbesttakethepl