社会心理学课件：品德心理概述

第七章品德心理主要内容：品德的概述个体品德发展研究品德形成的过程与条件不良品德的矫正2020/1/161心理医生在线咨询心理网整理编辑心理医生在线咨询—————————————————整理：何双2020/1/162心理医生在线咨询第一节概述一、品德1、品德，即道德品质的简称，指个人依据社会道德准则及规范行为时所表现出来的稳定的心理特征品德的特征：有稳定的道德行为；观念与行为的统一2020/1/163心理医生在线咨询、品德的结构1）传统的观点三或四因素观即由道德认识、道德情感、道德行为（道德意志）构成。2020/1/164心理医生在线咨询）发展的观点系统结构观即品德是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态的开放的整体和系统三个子系统：品德的深层结构和表层结构的关系系统；品德的心理过程和行为活动的关系系统；品德的心理活动和外部活动的关系及组织形式系统。2020/1/165心理医生在线咨询）国外的观点二十世纪后期，美国“重视品质同盟会”提出，青少年道德品质的构成应该是以下六方面：信赖、敬重、责任、公平、关怀、公德思考：关于品德结构的研究有些什么变化？2020/1/166心理医生在线咨询）启示：品德的构成是复杂的，品德教育不能简单化，应该多方面、多角度进行，也可以多途径开始，但要注重整体的协同效应。2020/1/167心理医生在线咨询第二节个体品德发展的研究一、皮亚杰的道德认知发展论1、背景:20世纪20年代末到30年代初，皮亚杰(J.Piaget)在提出儿童的智力发展理论的同时，也提出了儿童的道德发展理论。他认为儿童的道德发展是认知发展的一部分，儿童道德发展的进程可以在他们的认知发展中找到根据。他采用对偶故事法对儿童的道德发展问题进行了研究，并出版了《儿童的道德判断》一书。2020/1/168心理医生在线咨询、主要观点个体的道德发展，主要表现在尊重准则和社会公正感两方面，儿童品德发展的总规律是从他律到自律，其过程要经历四阶段：自我中心阶段（2-5）权威阶段（6-7）可逆性阶段（8-10）公正阶段（10-12）2020/1/169心理医生在线咨询他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客体性。自律指儿童根据自己的主观价值标准所支配的道德判断，具有主体性。2020/1/1610心理医生在线咨询、皮亚杰观点的主要影响个体品德发展就是判断能力的发展，品德的关键是解决认识、理性问题。儿童道德发展水平和阶段论，实际表明，品德教育是阶段性的任务。采用对偶故事法研究。2020/1/1611心理医生在线咨询二、柯尔伯格的道德发展观1、背景20世纪50年代后期，柯尔伯格(L.Kohlberg)采用两难故事法开始了对个体品德发展的追踪研究和跨文化研究，长达30多年。他认为：儿童的道德成熟过程是道德认识的发展过程。道德发展与逻辑判断能力有关，也与社会环境有关；个体的道德发展沿着垂直和水平两个序列发展。2020/1/1612心理医生在线咨询、主要理论个体品德发展的三水平六阶段理论：前习俗水平—惩罚和服从、工具性定向阶段习俗水平—好孩子、权威和社会秩序定向阶段后习俗水平—社会契约、良心和原则定向阶段关系：发展顺序不可颠倒、各阶段的时间不相等；有些人很难发展到后习俗水平,尤其是最后阶段。2020/1/1613心理医生在线咨询、柯尔伯格观点的主要影响成熟、学习不是品德发展的决定因素，社会化对个体品德发展有重要意义。个体品德形成是全程任务，学校品德教育没有终极目标。促进品德发展的教育应该建立在高一级水平上。采用两难故事法2020/1/1614心理医生在线咨询三、品德研究的发展1、班图拉的社会学习品德理论经典实验2020/1/1615心理医生在线咨询模仿学习实验三个等组第一组:儿童做出道德判断稍有进步，就予以表扬；第二组:儿童在评价一故事时有一成人做榜样，也有强化；第三组:与第二组类似，但儿童不受到积极强化。经过训练，这些儿童在另一成人的要求下再评价另外12个成对故事，此时无强化。结果：第二、三组的成绩超过第一组，而第三组稍高于第二组。2020/1/1616心理医生在线咨询结论在儿童道德判断水平的提高中，成人榜样的作用大于表扬的作用。2020/1/1617心理医生在线咨询抗拒诱惑实验:先让儿童参观放有玩具和字典的房间，但告知，这些玩具不准玩，可以翻字典。分为三组：第一组看“榜样---奖励”的电影；第二组看“榜样--指责”的电影；第三组控制组，不看电影。再对所有儿童进行抗拒诱惑的测验：即每个儿童单独在上述房间内呆15分钟。2020/1/1618心理医生在线咨询结果发现第一组儿童很快屈从于诱惑，潜伏期80秒；第二组儿童可克制7分钟，有的甚至整个实验时间都不违禁；第三组儿童平均克制5分钟。2020/1/1619心理医生在线咨询结论榜样的示范活动具有“替代强化”作用，可影响儿童对诱惑的抗拒能力。2020/1/1620心理医生在线咨询班图拉的基本观点道德行为的决定因素是：环境、社会文化关系及各种客观条件，如、榜样和强化等。2020/1/1621心理医生在线咨询、关怀取向的道德观：主要代表：吉利根(C.Gilligan)在20世纪80年代，她指出，个体的道德发展不仅存在着“公正”价值取向，还有关怀、宽恕价值取向。到90年到初，宽恕成为了道德心理研究的又一主题。D.Enringht等人认为，宽恕指宽恕他人，而不是寻求宽恕。2020/1/1622心理医生在线咨询、各理论主要特点比较班图拉理论：强调行为的模仿、强化，无视道德发展阶段性、顺序性。吉利根的观点：更多关注道德情感，强调移情的作用，实际是对公正观的补充。2020/1/1623心理医生在线咨询、对品德教育的启示个体品德形成是一复杂的过程，道德教育应该多形式；道德评价应该多方面。2020/1/1624心理医生在线咨询第三节品德形成的心理过程与条件个体品德形成的一般过程为：遵从、认同、内化三阶段一、道德认识的形成过程1.道德知识的掌握（前提）2.道德评价能力的发展(主要标志）3.道德信念的产生（最高形态）道德认识是个体品德的核心。2020/1/1625心理医生在线咨询二、道德情感的形成1.道德情感是动力，是道德教育成败的关键。2.从形式上分：直觉式道德感形象式道德感理智式道德感3.从内容区分责任感、荣誉感、宽恕、感恩、羞愧、内疚、同情等2020/1/1626心理医生在线咨询三、道德行为的形成1.道德行为是个体品德的外在表现，是衡量品德的重要标志。2.个人道德行为形成，涉及：行动道德意志品质行为习惯的养成2020/1/1627心理医生在线咨询四、影响品德形成的因素外部因素方面1、社会文化条件：社会风气、民族文化、学校与集体等。2、家庭环境：有意识的教育、促进，潜移默化的影响。内部因素方面1、智力水平2、受教育程度2020/1/1628心理医生在线咨询第四节不良品德的矫正1、品德不良即经常违反道德准则或犯有严重道德过错的学生。2、品德改变的一般过程，经历三阶段：醒悟、转变、巩固与稳定2020/1/1629心理医生在线咨询、品德不良的矫正与教育：1）创设良好的交流环境，消除情绪障碍（即对他人存有戒心和敌意，常以一种沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对他人）；2）提高道德认识，消除意义障碍（头脑中所存在的某些思想或心理因素阻碍其对道德要求、意义的真正理解）；3）锻炼意志力，消除习惯惰性障碍转化的起点以感情为主导，则反复多，以感情和认识结合，反复少些。发现积极因素，多方法协同进行。2020/1/1630心理医生在线咨询思考：1.品德结构研究对品德教育工作有何启示？2.怎样开展品德教育工作，才能有助于提高教育工作的成效？3.为什么矫正不良品德比形成新品德行为更难？2020/1/1631心理医生在线咨询