高等文体写作训练

《高等文体写作训练》课程大纲（第二学期）课程名称：高等文体写作训练英文名称：ADVANCEDTRAININGOFSTYLEWRITING课程编号：学时数及学分：18周，72学时，4学分。教材名称及作者、出版社、出版时间：《高等写作训练教程·基本文体部分》马正平，中国人民大学出版社，2002年（必修课）。《高等写作训练教程·实用文体部分》马正平，中国人民大学出版社，2002年（必修课）。（说明：本教材被进入教育部“面向21世纪课程教材”系列，已向全国高校推荐。）本大纲主笔人：马正平、何平一、课程性质、目的、要求和任务“高等文体写作训练”是中文系本科专业写作课程的一部分，而且是最具有实践性、训练性、实用性的一部分。所有的写作理论、写作能力最后将在这里得到兑现、体现。因此，它是重要的专业—基础课之一。通过本期课程的学习，应达到以下的教学目的和要求：1、建构起各专业写作的写作主体性，形成较高的写作人格、个性、智慧的写作素养。2、从理性到感性地掌握教材中各类、各种写作文体的写作规范、文章图样，以及写作思维操作、写作文化控制、写作策略控制、写作措辞的操作技术和艺术。3、重点学会的8种核心文体：“文学写作”中的“散文”；“科研写作”中的“学术述评”、“学术论文”；新闻写作中的“消息”；文秘写作中的“请示”与“意见”；“经济写作”中的“合同”；“诉讼写作”中的“起诉状”。其余的文体写作知识进行自学，作为一般了解。核心文体写作能力应达到专业化水平。为了达到以上的目的和要求，在教材内容和课程设置中应该注意以下问题：①教学内容兼顾学生多元就业的需要鉴于本课程是中文本科专业的基础课，加之又是写作课程中的最后一门课程，因此，在教材内容的选取上，既要考虑今后学生毕业后从事各种写作的需要，又要考虑中学语文、尤其是作文教学的需要。②思维操作化：着重文体写作的思维操作能力培养对文体写作的教学，要注重文体基本写作能力获得的教学与训练，忌讳从表面的，结果的文本结构的上面去概括写作技法和结构模式，而应该将《高等写作思维训练教程》中所学习的种种思维操作模型运用到具体的文体写作的实践训练中去，形成某种具体文体写作的写作过程的思维技术和能力。③写作动力学：写作主体性的文体具体化为了使这种基本的写作过程能力真正激发出来，因此，即使在进行文体写作教学与训练的时候，也要注意将《高等写作思维训练教程》当代一般的“写作思维的动力建构”（即写作主体性建构）落实到具体的专业写作的写作主体性上面，形成具体的专业写作主体性——写作意识、写作个性、写作智慧、写作审美理想等心灵背景。因此，教材每编的《××文体写作概述》是和核心文体写作一样重要的内容。④教练化写作教学论鉴于文体写作教学是一种实践性、训练性很强的写作学课程，因此，教师在进行教学设计时，应该注意对文体写作思维技术的演示性，对文章写作思维、写作文化、写作策略的分析性。并应知道学生进行这样的文章写作分析，在这些训练环节中，进行点拨、总结，当好学生的写作教练。⑤高强度作文实践训练能力当代真实的写作能力、写作水平的提高，一方面以来于先进写作思维原理、规律的感性转化，另一方面，必须通过实践中提高实践的能力，所谓“从战争中学战争。”必须大大加强学生的写作实践的数量。没有作文数量的保障，写作质量是无法保障的。因此，学生在本学期内引以为戒称各类大小作文、作业20篇。教师要制定一种作文训练的“制度”，例如，把平时作文的次数，纳入期末写作课的成绩，以促使学生主动、被动完成全部作文实践任务。⑥通过作文自我修改学习写作这样大的学生作文量，教师肯定是没有时间全批全改的，也不必如此。学生的作文主要是通过学生自己改出来的。为此，教材上已经设计了每种文体写作的《作文评改的细则》，供学生检查自批自改用。教师，只按学校规定改的比例进行调查式、代表性、师范性的作文批改、评讲。⑦学校还应安排一次学生的写作实习课，面向社会进行写作实战演习。⑧任何知识都是发展着的，而且每个人对写作的体会也不同，因此，本课程应在不影响本教材知识和训练体系的完成性的条件下，注意吸收当代写作实践和写作学理论界关于文体写作的和一般写作原理的新信息到教授之中去，尤其欢迎教师把自己的写作经验结合到课堂教学之中去，以丰富教学内容，并使写作教学个性化。二、大纲的基本内容和学时分配导论（2学时）说明：（1）通过对过去写作学与写作教学的反思，了解当代写作学的发展概况，着重阐明当代写作学的写作观：强调主体动力，强调主体思维，强调当下语境，即动力学生长论的非构思写作观。（2）阐明通过写作主体性（动力）和写作思维操作模型的建构，从而生成鲜活并富于创造性的写作能力。（3）阐明怎样才能进入非构思写作状态的学习方法。（一）文学写作概述（4）1、文学的观念；2、文学写作主体性；3、文学写作的文体思维能力；4、文学写作主体性和文体思维的建构。说明：（1）阐明文学的观念、功能；（2）着重阐明文学写作主体性的内涵：自由情感、正义精神、语言感觉、敏感人格、无我意识，并指出建构途径；（3）阐明文学写作的文体思维的内涵，并指明建构途径。（4）学生能够用自己的语言阐述本章末尾的“基本概念”和“复习思考题”。（二）散文的写作（6）1、散文的概念和类型；2、散文的文体意识；3、散文立意思维操作；4、散文维行文思维操作；5、散文立意和行文的写作文化精神变迁6、散文写作的写作策略控制；7、散文写作思维的训练——写作思维、写作文化、写作策略分析；8、散文写作实践。说明：（1）在了解散文概念的同时，阐明散文的文体特征：情思、自由感知、韵味情致、本色基调；（2）阐明散文立意思维中的相似思维——自相似思维和他相似思维操作技术，以及散文立意的4种感觉特征；（3）阐明散文行文思维操作中赋形思维的4种路径思维操作模型；（4）阐明散文写作的写作智慧——写作文化、写作策略对散文立意和行文思维的控制；（5）各进行一次文章的散文写作立意、行文思维的分析与散文立意、行文思维操作的演示，使学生看老师和写作家是怎样进行散文写作的思维操作的。（6）学生对散文例文进行写作思维、写作文化、写作策略的分析与评论，并将每种散文写作思维操作运用到散文作文实践训练中去；（7）让学生掌握并运用散文习作的《评改细则》，对自己的散文习作进行自我修改。（8）学生能够用自己的语言阐述本章末尾的“基本概念”和“复习思考题”。（三）诗歌的写作（自学）1、诗歌的概念和类型；2、诗歌的文体意识；3、诗歌灵感（立意）思维操作：自相似思维与他相似思维；4、诗歌维行文思维操作：以赋形思维为主，以路径思维为辅；5、诗歌立意和行文的写作文化精神变迁；6、诗歌写作的写作策略控制；7、诗歌写作的训练；写作思维、写作文化、写作策略分析；8、诗歌写作实践。说明：（1）了解诗歌概念和类型；（2）理解诗歌的文体特征：意象、想象、精神意境、节奏韵律；（3）理解诗歌立意思维灵感中的相似思维——自相似思维和他相似思维操作技术；（4）理解诗歌写作的行文思维操作赋形思维与路径思维模型；（5）理解诗歌写作的写作智慧——写作文化、写作策略对诗歌立意和行文思维的控制；（6）进行诗歌写作立意、行文思维的分析。（6）学生对诗歌例文进行写作思维、写作文化、写作策略的分析与评论，并将每种诗歌写作思维操作运用到诗歌作文实践训练中去。（7）学生能够用自己的语言阐述本章末尾的“基本概念”和“复习思考题”。（四）小说的写作（自学）1、小说的概念和类型；2、小说的文体意识；3、小说立意思维操作；4、小说维行文思维操作；5、小说立意和行文的写作文化精神变迁；6、小说写作的写作策略控制；7、小说写作的训练；思维分析、写作文化、写作策略分析；8、小说写作实践。说明：（1）了解小说概念和类型；（2）理解小说的文体特征：虚构性、个体化生命体验性、情节性、反讽性；（2）理解小说立意思维操作：自相似思维、他相似思维和因果思维；（3）理解小说写作的行文思维操作赋形思维与路径思维模型；（4）理解小说写作的写作智慧——写作文化、写作策略对小说立意和行文思维的控制与变迁；（5）对小说例文进行写作思维、写作文化、写作策略的分析与评论，并将每种散文写作思维操作运用到小说作文实践训练中去。（6）学生能够用自己的语言阐述本章末尾的“基本概念”和“复习思考题”。（五）科研写作概述（4）1、科研写作的概念；2、科研写作的文体类型；3、科研写作的内容特征；4、科研写作文章的格式规范；5、科研写作的写作主体性及建构。说明：（1）阐明科研写作的概念和功能；（2）阐明科研写作的文体类型；（3）阐明科研写作的内容特征：创真性、论证性。（4）阐明科研写作文章的外在格式规范：文章标题、作者及所在单位、地址、摘要、关键词、正文、分节、术语用法、脚注、参考文献等的标准写法；（5）重点阐明科研写作主体性内涵：知识意识、科学精神、当采意识、方法意识。（6）学生能够用自己的语言阐述本章末尾的“基本概念”和“复习思考题”。（六）学术述评的写作（6）1、学术述评的概念、类型、功能；2、学术述评的“述”和“评”的审美规范；3、学术述评写作的思维素质；4、学术述评写作的写作文化和写作智慧；5、学术述评写作的评改细则；6、学术述评写作思维的训练——写作思维、写作文化、写作策略分析；7、学术述评写作实践。说明：(1)阐明学术述评的概念和类型和意义、功能；尤其要阐明学术述评写作在大学期间所具有的方法论意义和价值，从而树立“学习通过写作”研究式学习新方法，培养创新型写作人才。（2）阐明学术述评的“述”的审美规范是“完整感”、“客观感”、“逻辑感”、“简洁感”，“评”的审美规范是“到位感”、“说服感”、“卓识感”、“公正感”、“简洁感”。（3）阐明学术述评写作的思维素质：一是整体、立体、动态、宏观、辩证的思维方法，二是正确运用赋形思维操作，三是正确运用路径思维操作。（4）阐明学术述评写作的写作文化、写作智慧是“竭泽而渔”的科学心态、评价标准的时代精神、消解学术现实的写作禁忌、语言形式、结构的时代气息。（5）各进行一次学术述评的写作思维的分析与思维操作的演示，使学生看老师和写作家是怎样进行学术述评写作的思维操作的。（6）学生对学术述评例文进行写作思维、写作文化、写作策略的分析与评论，并将写作思维操作运用到学术述评写作实践训练中去；（7）让学生掌握并运用学术述评写作的《评改细则》，对自己的学术述评习作进行自我修改、评价。（8）学生能够用自己的语言阐述本章末尾的基本概念和复习思考题。（七）学术论文的写作（8）1、学术论文的概念；2、学术论文的类型、功能；3、学术论文写作的立意生成的思维操作技术；4、学术论文写作的行文展开的思维操作技术；5、学术论文写作的立意思维操作技术；6、学术论文写作的材料、证据和考证；7、学术论文写作的写作文化和写作智慧；8、学术论文写作的理想思维状态；9、学术论文写作的《评改细则》；10、学术论文评写作思维的训练——写作思维、写作文化、写作策略分析；11、学术论文写作实践。说明：(1)阐明学术论文的概念和类型；在阐述学术论文写作的意义、功能时，要要阐明学术论文写作在大学期间所具有的方法论意义和价值，从而树立“学习通过写作”研究式学习新方法，培养创新型写作人才。（2）要阐明学术论文写作的文体意识是学术感、创新感、类型感（说明型、证明型、思辨型）；（3）阐明教材中关于学术论文写作的观点、立意生成的5种写作思维方法；（4）阐明学术论文写作中行文展开时，对象性展开的3种思维路径和主体性展开的2种思维路径；（5）阐明学术论文写作的材料、证据和考证的几种方法；（6）阐明学术论文写作的写作文化是研究对象、问题的当采意识、行文语言形式结构的时代精神；其写作策略是论文内容禁忌意识，行文口气的协调或对抗意识。（7）阐明学术论文写作的理想思维状态是：认知思维与表达思维的结合、逻辑思维与审美思维的结合、逻辑思维与智慧思维的结合。（8）各进行一次学术论文的写作思维的分析与思维操作的演示，使学生看老师和写作家是怎样进行学术论文写作的思维操作的。（9）学生对学术论文例文进行写作思维、写作文化、写作策略的分析与评论，并将写作思维操