10第十章积极心理学的测量-editor

第十章积极心理学测量积极心理学是在上世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是美国当代著名心理学家马丁.塞里格曼.谢尔顿(Kennon.M.Sheldon)和劳拉.金(LauraKing)。与传统心理学关注对损伤、伤害和缺陷进行研究不同，它更关注人类的力量和美德等积极方面。本章将介绍四个方面积极心理的测量：它们分别是创造力、情绪智力、幸福感和人类的美德和力量。第一节创造力测量本节提要1．理解创造力的含义，认识创造力的概念在心理学中与生活中的区别2．创新能力和智力的关系3．创新者的人格在不同地区中出现的差异4．了解测量创造力的三种量表及其特征创造力和天才培养是积极心理学研究的重要方向，下面就来介绍关于创造力的测量。首先我们要介绍什么是创造力。一、创造力的概念一般认为，创造力是人们从事创造活动的能力，是以直观力、思维力、想象力为基础，产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力，也是对已积累的知识和经验进行科学的加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新成果和新产品的能力。但是这一定义仍停留于思辨阶段，而且范围过大。创造力是以多种心理特质为基础的，他的智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格记道德情操等。这些也给创造力的定义，测量等造成了一定的困难。现在比较公认的定义是由美国前任心理学会主席吉尔福德提出的。吉尔福德的研究表明，创造力的思维特点为发散思维的特点。发散性思维（产生许多不同想法的能力）与创造力相关，例如将一个字母序列重组为不同的单词。而会聚性思维（努力找到唯一的正确答案）与传统的非创造性思维相关，例如求出一个算式的值。创造性的思维具有以下几个特点：独特性（Originality），流畅性（Fluency），灵活性（Flexibility）。独特性（Originality）指对刺激作出不寻常的反应，具有新异的成分。流畅性（Fluency）指对刺激能很流畅作出反应。如出一个题目，要求被试者尽快反应，愈快愈好；又如给被试者一张图片，要求在一定时间内讲出一个故事，讲得愈多表示流畅性愈高。灵活性（Flexibity）指随机应变的能力。如一位小学教师在冬天上音乐课时，窗外的大雪吸引着低年级孩子们的注意，当时在课堂上要扭转孩子们的注意力是很困难的。于是教师就组织学生站好队一起去赏雪，然后回到教室里又唱了一支“雪花飘”的歌曲，这时教师再上课，孩子们没有一个再望窗外了。这是一种教育机智，也就是随机应变的能力。二、有关创造个体和创造过程的研究1.创造力是什么关于创造力是什么,在先前有过很多研究,最为广泛接受的是创造力的二维度理论:（Stein,1953;Amabile,1996；Paletz&Peng,2008,2011.这两个维度是:1.新异性：先前不存在或形式不完全相同的2.适用性：能够解决一些问题，被自己和他人所接受用公式来表示理论模型也就是:Creativity=Originality×Utility2.创造力和智力的关系人们过去一般认为聪明的人更可能有创造力,事实上创造力和智力的确有正相关的关系。智力低者创造力也低。但是智力高者创造力不一定高。所以智力是创造力的必要而非充分条件。本世纪五十年代以来，美国的一些心理学家认为智力测验的内容过多地采用低级思惟的记忆问题，很少采用高级思维的概括问题，智力测验所测的仅仅是获得知识和技能的能力，而不是发现新情况，创造新事物的能力。3.创新者的人格（Personality）人们想要了解什么样的人更可能有创造力。为了研究创新者一般的人格特点，研究者们采用了许多不同的方法。包括问卷法，观察法，绩效法等。Gough（1979）作出了一张有300个形容词的列表，其中一部分与创新性有正相关，另一部分有负相关。在东方国家，也有研究者对创新的人拥有的特质进行了研究。对陆港台民众对创新特质的评价的研究（Rudowicz&Yue,2000），其中共同的特质有独特（Originality），观察（Observationskills），灵活（Flexibility），敢试（Willingnesstotry）等；在台湾研究中没有包括，但大陆的研究中出现的形容词有智慧（Wisdom），果断（Assertiveness）和个人主义（Individualism），相反在大陆的研究中被包括而在台湾没有的形容词有审美（Artistic），幽默（Humorous）。提示创造力与智力、发散性思维的区别和联系知识拓展人格特点的研究方法：问卷法：通过问卷调查对被试加以了解，使用方便，可在短时间内搜集到大量资料，但是背时的社会赞许效应会影响测验结果。观察法：是指自然观察，及不加控制的在自然条件下对人的行为进行直接观察。不易精通，且对观察者要求较高。绩效法：又称作业法。不依赖于被试的语言观念思想，而是使用一些任务导向的客观作业测验，在掩蔽测验目的的条件下，从背时完成这些客观作业的态度、风格、及完成作业的质量和数量上来分析4.创新过程的研究除了上述几点，人们对创新的过程也进行了研究。Wallas,（1926）指出了创新的四个阶段准备，孕育，顿悟和验证。Finke,Ward,&Smith（1992）提出了不同的创造过程：类比，概念综合，问题发现及定义等等。常见的创新过程研究方法有行为分析法，如通过录音，录象等手段进行分析，以及联想能力的测量，如Mednick联想测验（Mednick,1962）。知识拓展顿悟1：顿悟的研究始见于格式塔心理学家苛勒，他提出了问题解决的“顿悟说”，并且开创了一个新的研究领域。心理学发展至今，对顿悟问题的研究颇丰，但是对于顿悟的看法仍有许多不同的观点。目前关于顿悟的含义最为人接受的还是格式塔心理学家的定义：顿悟主要是指通过观察，对情景的全局或者对达到目标途径的提示有所了解，从而在主体内部确立起相应的目标和手段之间的关系完形的过程。顿悟现象主要有六个特点：(1)在问题解决之前，常有一个困惑或者沉静的时期，在该阶段中解决者表现为迟疑不决，并伴有长时间的停顿，这也可以视为问题解决的“潜伏1邢强.顿悟:心理学的解释、困境与出路[J].宁波大学学报(教育科学版),2008,06:43-47+86.期”。(2)从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程，而且这种突然出现的可能是问题的解决方案，也可能是解决方案即将出现的意识闪现。(3)在问题解决阶段，行为的操作是一个顺利的不间断的过程，从而形成一个连续的完整体，很少有错误的行为。(4)顿悟依赖于情境，当解决方法的基本部分与当前情境之间的关系比较容易察觉时，就容易出现顿悟。(5)顿悟与工作记忆，长时记忆都有联系，由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间。(6)顿悟的关键加工机制是类比迁移，在一种情境中产生的顿悟可以迁移到新的场合中去。经典的顿悟问题包括“九点问题”、“蜡烛问题”、“双绳问题”等等。苛勒的研究起源于他在比较心理学方面的成就。在对猩猩的研究中，苛勒开始研究人类顿悟的机制。德国心理学家苛勒是格式塔心理学的主要创始人之一。1913年，苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到西班牙属地腾纳列夫研究猩猩的学习。在苛勒所做的研究实验中，“取香蕉”的实验是最有名的。在一间屋子里，猩猩可以看到屋顶上悬挂着一串香蕉，但是它够不到。屋内的地上有几只箱子。面对这样的情景，猩猩一开始试图跳起来抓取香蕉，但是没有达到目的。后来它不再跳了，而是在房间里走来走去，仿佛在观察房间里的东西。经过一段时间，猩猩突然走到箱子前面，站着不动，过了一会儿，它把箱子挪到香蕉下面，跳到箱子上，取到了香蕉。如果一只箱子不够高，猩猩还能把两个或更多的箱子叠起来以拿到香蕉。苛勒还设计了许多类似的情景让猩猩解决问题。通过这些研究苛勒发现：猩猩不是通过尝试错误的方法来学习如何拿到香蕉的，而是突然学会如何解决问题的。苛勒认为，用“知觉重组”可以解释这种学习：猩猩突然发现了箱子与香蕉之间的关系，它在认知结构中将已有的知识经验进行了重新组合的过程，因而找到了解决问题的新方法。苛勒把这种学习叫做顿悟学习。顿悟学习是一种经常在理念类课程中使用的学习方去。用格式塔心理学的观点给予解译，顿悟就是对问题情境的突然理解，它导致了迅速的学习，突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条件的关系。三、测量创造力的量表研究了创新者的人格特点，创新过程，最终我们还是要对人的创造力进行测量，这一节里，我们就对测量创造力的主要量表进行介绍。1.盖茨尔斯与杰克逊量表美国芝加哥大学心理学家盖茨尔斯和杰克逊在对青少年的创造力进行大量深入的研究后，在60年代初，编制了这套测验。该测验由5个分测验组成：（1）词汇的联想。要求被试对普通的单词如：汽车、钢笔等说出尽可能多的定义，从定义的数目和类别来决定分数。（2）物体的用途。要求被试对如砖头、铁锹等之类的普通物品说出尽可能多的用途。根据说出的用途的数目和独创性两方面来评定分数。（3）隐藏的图形。给被试看一张上面画着简单的几何图形的卡片，要求他找出另一个复杂的隐蔽起来的图形。有点类似于眼科医生对色盲、色弱者的测验。根据图形的复杂性和隐蔽性评分。（4）寓言的解释。给被试几个短寓言，每个寓言缺少最后一行。要求他们对每个寓言做出三种不同的结尾：一个道德的；一个诙谐的；一个悲伤的。根据结尾的数目、恰当性和独创性评分。（5）问题组成。在这个情景中，给被试呈现几篇复杂的短文。每篇包含一些数字说明，要求被试根据已知的材料组成尽可能多的数学问题。根据问题的数目、恰当性、复杂性和独创性评分。2.吉尔福特创造力量表吉尔福特是美国心理学会主席，他认为，发散思维在某种程度上能代表个人的创造能力，故发散思维的测量，实质上就是创造能力的测量。他与同事创编了一套测验题，共有14个部分。其中前10个要求言语反应，后4个为图形内容的非言语测验。这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年及成人。该测验又称为南加利福尼亚大学测验。其主要内容如下：（1）词语流畅性测验：要求被试迅速写出包含有某一特定字母的单词，例如a，答案可能有abac，about，act，…（2）观念流畅性测验：要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物，如半圆结构的物体。答案可能有：拱形桥、降落伞、泳帽……（3）联想流畅性测验：要求被试列举某一词的近义词，例如承担。答案可能为：担负、承受、承当……（4）表达流畅性测验：要求被试写出具有4个词的一句话，这4个词的词头都指定某一个字母。如k-u-y-i，答案可能有：keepupyourinterest;killuselessyellowinsects……（5）非常用途测验：要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途，例如砖头。答案可能有：当作板凳、打狗、磨镰刀、写字……（6）比喻解释测验：要求被试填充意义相似的几个句子，如这个妇女的美貌已是秋天，她……答案可能有：……已经度过了最动人的时光，……在还没有来得及充分享受生活就步入了徐娘半老的岁月。再比如解释沧海一粟、一箭双雕等。（7）用途测验：要求被试尽可能列举出某一件东西的用途，如空罐头瓶。答案可能有：作花瓶、切圆饼、养蚯蚓等。（8）故事命题测验：要求被试写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如：“冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手手套。答案可能有：新售货员、100只左手手套、左撇子的福音等。（9）后果推断测验：要求被试列举某种假设事件的所有不同的结果。例如：如果每周再多一天休息，那么会发生什么结果？答案可能有：旅游的人更多、胖子更多……（10）职业象征测验：要求被试根据某一个称呼列举出它代表或象征的所有可能的工作。如灯泡，答案可能有：电气工程师、灯泡制造工、电工……（11）绘图测验：要求被试把某一个简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体。（12）装饰测验：要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计出不同的装饰方案来。（13）加工物体测验（组成对象测验）：要求被试利用一套简单的图案，如圆形、三角形、长方形、梯