2002-06年心理学试卷答案

2006年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷及参考答案一、选择题（1×20）1.神经系统结构和功能的基本单位（神经元）2.负责语言接收（如分辨语音、理解语义的是（威尔尼克区）3.刺激物对感受器作用停止后，感觉仍能保留一段时间，这种现象叫（后像）4.斯皮尔曼双因素说认为能力分为（一般因素和特殊）5.练习次数在习惯形成中起重要作用，华生称为（频因率）6.班杜拉从社会学习观点出发强调（观察学习）7.格式塔学派理论又称（顿悟说）8.程序性知识的表征形式是（产生式）9.提出控制点理论的是（罗特）10.内部理由不足，需要外部理由支持叫（不充分理由效应）11.在总体关系一定时α错误和β错误的关系是（α增大，β减小）12.3-6岁儿童思维上的特性是（自我中心性）13.延缓偿付期发生在（成年初期）14.50为均值，10为标准差的常模参照又叫（T分数）15.让一被试两次接受同一测试，这是（重测信度）16.能同时测量计算语言智商、操作智商和全量表智商的量表是（韦氏量表）17.让儿童按喜欢与否选人，这属于（提名法？社会距离量表法？）18.体温计测得的体温数据是（等比数据）19.16个4选1的选择题，随机做答的，成绩分布的方差是（3）20.两个正态数据，其中一个人为分成两类（二列相关）二、名词解释（3×8）1.思维2.中数3.社会堕化4.鉴别指数5.场独立性6.成熟势力说7.公共因素方差8.罗密欧与朱丽叶效应三、简答题（6×6）1.意识的含义及作用2.奥尔波特的人格特质理论3.简述假设检验的步骤4.难度和区分度的关系5.定性分析的含义及特点6.简述将非正态数据转换为正态数据的方法四、论述题（10×2）1.简述问题解决的通用策略。2.简述依恋的含义、类型及阶段。参考答案一、略二、名词解释1、思维答：思维是人脑借助言语、表象或动作实现的对客观现实的根括和间接的反映。思维具有根括性生间接性两个基本特征。思维不同于感知觉，但又离不开感知觉活动提供的感性材料。在思维过程中，人只有在获取大量感性材料的基础上，才能在头脑中对事物进行分析与综合、抽象与概括，并通过概念、判断、推理等思维形式把握事物的本质特征与内部联系。人的思维与语言是紧密地联系在一起的。按照发展水平的不同，思维可以分为直观动作民维、具体形象思维和抽象思维等。2、中数答：中数又称中位数、中点数，它是按顺序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数。就是说在这组数据中，有一半的数据比中数大，有一半的数据比中数小。中数可能是数据中的某一个，也可能根本不是原有的数。中数是集中量数的一种，反映了数据组的集中趋势。中数计算简便，但反应不够灵敏，受取样影响较大，常用于偏态分布或有极端数据的分布中表示集中趋势。3、社会惰化答：社会惰化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独宛成时偏少的现象。在一定范围内，一起完成一个共同目标的群体越大，个人所做的努力水平也越低。其产生原因为：个人的被评价焦虑减弱，使个人在群体中的行为责任意识下降，行为动力也相应降低。当人们的行为效率可以被鉴别出来，或是对个人行为贡献单独进行测量时，人们便保持了足够的被评价焦虑，行为的动机也得到了激发，这时即便与群体一起完成一项工作，也不会出现社会惰化。4、鉴别指数答：鉴别指数是项目分析指标，它是指测验编制中确定测验项目区分个体所测能力高低的程度指标。其估计方法很多，不同估计方法的结果基本相同。最简单的估计方法是比较两个极端效标组通过一个项目的个案比例。当效标测量是一个连续变量时，可从分布的两端选出高分组和低分组，然后将高分组和低分组通过每个项目的人数用百分比来表示，这两个百分数之间的差异就提供了题目区分度的指标，鉴别指数的范围在1~-1之间，1表示鉴别指数最高，-1表示鉴别指数最低。鉴别指数越高，题目的鉴别性能即区分能力越好。5、场独立性答：场独立性是指内部信息加工较少受外界参照物曩响的认知方式，由美国心理学家威特金等人在知觉研究中发现，可用棒框测验、倾余小屋一倾余椅子测验来鉴别。场独立型者倾向于以自我内部为参照进行认知，不易受外来的因素影响和干扰。在认知方面，场独立型者独立于周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断；在学习方面，场独立型者一般偏自然科学、数学，且成绩较好，善于抓住问题的关键性成分，能灵活的运用已有的知识解决问题，比较易于适就结构不严密的教学方法；在人际交往方面，场独立型者喜欢做与人无关的事，对他人不感兴趣，不善与人交往。6、成熟势力说答：成熟势力说是由美国心理学家格塞尔提出的一种理论。该理论认为成熟与学习是支配心理发展的两个基本因素。成熟与内环境有关，是由遗传决定的；学习与我环境有关，是后天经验的习得和行为的变化。环境不是发展的主要原因，只是给发展提供适当的时机，成熟在心理发展中更重要。儿童行为的发育成长在其自然顺序，儿童的必现发展就是各种行为或行为模式在环境影响下按一定顺序出现的守程，一定行为模式的出现与一定的年龄相对应。该学说是在对许多儿童的追踪观察和纵向研究基础上提出，有大量的摄影记录支持，具有一定的客观性，曾对当时有关儿童早期行为的研究产了巨大影响。但过分夸大了生理成熟的作用，忽视了儿童心理发展的其他条件。7、公共因素方差答：公共因素方差又称作共同性或公共性，它是指公共因素所决定的方差在观测变量总方差中所占的比例。当公共因素彼此正交时，变量公共因素方差等于和该变量有关的所有因素负荷的平方和。公共因素方差一般用h2表示。在测验中，公共因素方差能反映测验所测量属性的程度，其值越大，说明该因素所测量的属性越强。8、罗密欧与朱丽叶效应答：罗密欧与朱丽叶效应是指当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方情感反而会加强，恋爱关系会更加牢固的现象。其产生的原因为：按照认知不协调理论，如果选择是自愿的，人们会倾和于增加对所选择对象的喜欢程度；当选择是强迫的时候，人们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们做出某种选择时，们们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们做出相反的选择，并实际上增加对自己所选择的对象的喜欢。因此，当外在压力要求人们放弃自己选择的恋人时，由于心理抗拒的作用，人们反而更转向自己自由选择的恋人，并增加对恋人的喜欢程度。三简答题1、简述意识的含义及作用。答：意识的含义及作用是：（1）意识的含义意识是心理的过程和属性。一般来说，意识可以看成是觉醒状态下的觉知，包括对客体的觉知和把自己与其他个体相区分的觉知。意识既涉及到人在任一特定的觉知时刻下的各种直接经验，如知觉、思维、情感和欲望，也包括个体对这些内容以及自身行为的评价，即觉知的内容和意识过程本身。语言和思维是意识活动中的核心因素。（2）意识的作用意识对人类的生存有重要的作用。1、通过限制人们的注意，减少不断输入的刺激能量；2、使人们依据知觉的组织规律，把连续不断的经验划分为客体（空间模式）和事件（时间模式）；3、使人们能利用过去的记忆对现时输入的信息做了最佳的判断和行为。正是通过意识，人们分析因果关系，想象当前不存在的情景和可能性，计划未来的行动，用人们预期的目标来指引行为。2、简述奥尔波特的人格特质理论。答：奥尔波特的人格特质理论如下：（１）奥尔波特首次提出了人格特质理论。他把人格特质分为两类：一类是共同特质，指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。在研究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同特质；另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。（２）个人特质依其在生活中的作用又可分为三种：１、首要特质，是指一个人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为。如，多愁善感可以说是林黛玉的首要特质，狡猾奸诈可以说是曹操的首要特质；２、中心特质，是指构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有５－１０个。中，林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感等都属于她的中心特质；３、次要特质，是指个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。这些决要的特质除了亲近他的人外，其他人很少知道。如一个人在外面很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从，这里的“顺从”就是他的次要特质。3、简述假设检检的步骤。答：假设检验的基本步骤包括：（1）根据问题要求，建立虚无假设H0和研究假设H1。假设检验的基本思想是概率性质的质证法。在虚无假设为真的前提下，如果导致违反逻辑或违背人们常识和经验的不合理现象出现，则不能接受虚无假设，若没有导致不合理理象出现，就可以接受虚无假设。（2）选择适当的显著性水平a，并根据检验的类型查出临界值。在假设检验中有可能会犯错误。如果虚无假设正确却把它当成错误码的加以拒绝，犯这类错误的概率用a表示，a就是假设检验中的显著性水平。显著性水平确定以后，拒绝域也随之而定，而且对于不同的假设形式，拒绝域是不同的。显著性水平的大小应根据研究问题的实际情况而定，对于接受备择假设而言，若要求结果比较精确，则显著性水平a应小一些；反之，或要求结果不那么精确，则a可称大一些。值得注意的是，显著性水平的大小有时会影响假设检验的结果。（3）计算检验统计量的值。根据样本资料计算出检验统计量的具体值。（4）比较临界值与统计检验值并进行决策。根据显著性水平a和统计量的分布，查相应的统计表，查找接受域和拒绝域的临界值，用计算出的统计量的具体值与临界值相比较，作出接受虚无假设或拒绝域的临界值，用计算出的统计量的具体值与临界值相比较，作出接受虚无假设或拒绝虚无假设的决策。若临界值大于统计值，则接受H0，拒绝H1反之，则抿绝H1，接受H0。4、简述难度和区分度的关系。答：（1）难度的定义难度指项目的难易程度。在有力测验中通常需要一个反映难度水平的指标。难度的指标通常能通过率表示，即以答对或通过该题的人数的百分比表示：P=R/N×100%式中，P代表试题难度；N为全体被试人数；R为答对或通过该题的人数。（2）区分度的定义区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。通常以被试在每个题目上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指标。若项目区分度高，则能力强、水平高的被试得分高，能力弱、水平低的被试得分低，否则就没有区分度。确定区分度的方法有：项目特征曲线、项目与效标的相关、鉴别指数等。（3）难度和区分度的关系测验项目的难对对测验项目的区分度有一定的影响，即难度与区分度有着密切的联系。1、难度和区分度都是相对的，是针对一定团体而言的，绝对的难度和区分度是不存在的。一般说来，较难的项目对高水平被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目中对中等水平的被试区分度高。这与中等难度的项目区分度虹高的说法并不予盾，因为被试总体是较难或较易的项目，对水平高或水平低的被试则成了中等难度。2、人的多数心理特性呈常态分布，所以项目难度的分布也以常态为好，即特别难与特别容易的题目较少，越接近中等难度的题目越多，而所有项目的平均难度为0.50。这种情况下，对于一般群体才能够有较高的区分度。5、简述定性分析的含义及特点。答：定性分析的含义及特点如下：（1）定性分析的含义定性分析是指对研究结果的“质”的分析。它是运用人析和综合、比较和分析、归纳和演绎等逻辑分析主法，对研究所获资料进行思维加工，从而认识心理与教育科学中的心理现像和行为的本质，揭示其发生发展的规律，为研究结果的解释和理论的建构提供依据。一般来说，可将定性分析划分为两种不同的层次：一种是研究结果本身就是定性的描述材料，数量化的水平较低甚至没有数量化；另一种是作为研究结果的分析手段的定性分析，它是与定量人析密切结合的定性分析。（2）定性分析的特点1、定性分析是建立在描述基础上的逻辑分析或推断。用于定性分析的资料，通常是描述性的资料（包括描述性的数量统计），如文字、图片等。为了便于分析的顺利进行，保证结论的正确性，研究资料必须要充分、全面，这就要求研究者在所集研究结果时应握尽可能多的信息。在丰富的资料的背景下进行逻辑分析，才能准确地揭示各现你的内