001教师的教学技能辅导材料

1教学设计的技能第一章把握教学内容第一节分析学情（备学生）一、了解学生状况对学习者的分析，主要是了解学习者的学习准备状态、一般特点和学习风格等方面的情况，重点是分析学习者的起点能力。起点能力是指学习者对从事学习已具备的有关知识、技能的基础、知识结构状态及能力水平，同时还要进行学习态度的分析。二、了解学生的途径为了更好地分析学习者的状况，可从以下一些方面了解学生。1、自然观察法自然观察法是指教师在自然状态下，通过对学生的行为表现进行有目的观察与分析，从而了解学生基本情况的方法。这是了解学生的最常用的方法。2、书面材料分析法书面材料分析法是指教师通过阅读、分析有关记载学生情况的书面材料（包括档案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等）来了解学生的方法。3、谈话法谈话法是指教师根据一定的目的要求，通过与学生口头交谈的方式，了解学生的内心活动。4、调查研究法调查研究法指教师借助一定的方法和手段，对学生课内外和校内外的生活环境与各种表现进行有计划的全面系统考察，从而了解学生，发现问题并研究解决问题的策略的方法。5、测验法测验法是通过诊断性（摸底性）测验了解学生的学习水平和存在问题。三、重视已有经验在全面了解学生学习情况的基础上，教师要把分析重点集中在学生原有知识经验对当前新知识学习的影响上来。因为学生总是带着已有的知识经验进入学习情境的。一方面，学生头脑中的知识经验是支撑他们2学习新知识的基础，是“知识同化”、“知识建构”得以发生的基本条件，也是教师必须利用的课程资源。但另一方面，学生有些知识经验却会对新知识掌握产生负面影响，这种影响可能出自原有知识没有“分化”，存在一些模糊不清的认识。四、备学生的基本原则教学的根本目的是促进学生的发展。教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备学生的过程就是深入研究学生的过程。为此，必须坚持几个基本原则：（一）主体性原则教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦，不断弘扬学生主体精神的过程。（二）差异性原则教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一名学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有所长，应注重在教学中进行分层指导，因材施教。（三）发展性原则教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。小学生身心发展尚未成熟，教师不能一味地重视学生成绩的高低而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节，让学生能“跳一跳就摘到果子”。第二节研究教材（备标准、备教材）一、全面领会（一）学习课程标准学习课程标准的目的是弄清楚自己所教学科就秉持的教学理念，清楚它的目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点3和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求。避免只见树木、不见森林甚至一叶障目之弊。（二）认真钻研教材。从步骤上看，可以分三步走第一步是通过读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识。第二步是根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。第三步是通览课本的插图、例题、练习、实验、注解、附表和索引等，研究教材的深度和广度。从要求上看，钻研教材要达到懂、透、化。一是“懂”。就是对教材的基本思想、基本内容，基本概念，以及每字每句都弄清楚。二是“透”。就是对教材不仅要懂得，而且要很熟悉，能够融会贯通，运用自如。这就要求对教材进行精读细钻。三是“化”。就是教师的思想感情同教材的思想性、科学性融化在一起，这如同蜜蜂酿蜜一样，是一个消化吸收的过程。但作为今天的教师，我们要清楚地认识到教材只是一个极具宏观性的蓝本，覆盖着极其广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材，让学生学习的平台。新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间。进行任务分析，就必须改变“以本为本”处理教材的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，削减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。例如本学期教学认识容积和容积单位后学习容积的计算时，（教材出示的是求小汽车油箱的容积）我认为这离孩子的生活实际较远，在设计时我模拟教材，重组教材，让学生先观察自己手中的盒子（自备的墨水盒、饼干盒等）的空间形状，再动手操作量出盒子里面的长、宽、高，并计算出盒子的容积。这就变成了学生身边的实际问题，有利于激发学生解决这些问题的欲望。在解决实际问题的过程中，学生应用知识解决问题的能力得到了提高，通过这节课，我体会到教师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得生动，更贴近学生实际。教学效果会更好。总之，钻研教材要做到既能钻进去，又能走出来。钻进去，就是要领会教材的精华，全面、准确地掌握教材的知识内容；走出来，就是要4全面审视、整体把握，做到讲课时能够深入浅出，左右逢源，灵活运用。（三）获取其他可利用的课程资源课程资源的范围很广，教师能获得的教学指导书、参考书、配套练习册、相关的光盘、课件、软件包，乃至网上的、其他人开发的有关材料，都可以辅助我们把握教材内容。二、深度解读深度解读教材是指教师在全面理解教材内容的基础上，从编者的角度、作者的角度、学生的角度和教师的角度，把握教材的内在特征、重点、难点和关键，进而进行任务分析。（一）、全方位把握教材内容的内在特征1、分析教材的地位和作用2、分析知识结构和特征3、分析教学的具体要求（二）抓住教材内容的重点、难点和关键（备重点、难点和关键）找出教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三、广泛迁移的知识（重点）；学生难于理解、掌握和运用的知识和复杂技能（难点）；能“牵一发而动全身”、对知识与技能的掌握和后继学习最有影响的知识（关键点）。1、突出重点所谓重点是相对的概念。就教材篇章结构来说，重点指的是教材内容重点，如重点章、章中的重点，重点单元、单元中的重点，重点课、课中的重点，等等。2、排除难点所谓难点指的是学生难于理解的内容。教学中排除难点，首先要求教师明确“难”在哪里，然后对症下药加以排除。3、抓住关键所谓关键，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。教师准确地抓住关键，往往能在教学中起到画龙点睛、纲举目张的作用。例如教学“长方体的表面积”，关键在于通过动手操作、直观演示使学生弄清一个长方体有哪三组相对的面，相对的面有怎样的关系以及如何根据长方体的长、宽、高确定每组面的长和宽各是多少。这是发展学生空间观念的问题，教师抓住了这个关键，定会收到很好的教学效果。（三）做好教学任务分析教学任务分析是一项复杂的教学设计技术。如果说教学任务分析是5教学过程的“路线图”，那么要绘好这张图，教师可从以下几个方面操作：①首先确定具体清晰的终点目标；②接着提问“为了达成终点目标，必须先掌握哪一个过渡目标？”③再提问“为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么？”如此逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止；④按照终点目标----过渡目标——先决条件的层级进行排序；⑤考虑用什么样的方法、途径才能最有效地完成每一项学习任务；⑥根据学生的起点行为确定“可能的教学起点”。第三节确定目标（备目标）在对学情和教材进行认真分析之后，教学设计最重要的工作就是确定教学目标。一、确定教学目标的要求（一）注意目标的纵向关系教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。即使是教学目标，也有不同的层次：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能做好下位目标的基本定位。（二）确立“三维目标”正确认识并提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。事实上，任何有效的知识与技能的获得都必须让学生亲历一系列的学习活动，去感受和理解这种知识的产生与发展，并从中习得一定的方法与策略，让他们“学会学习”并发展智能。同时，这些活动也使他们领会到知识与技能的“意义”，体验到积极的情感，习得正确的态度，受到价值观的教育。（三）拓展目标的弹性空间适应学生多方面的需要，使目标具有一定弹性。由于学生的学习能力、学习基础是参差不齐的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能的，但班级教学又始终围绕一定的教学目标来开展。因此，应确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动。二、落实教学目标的策略（一）在“全面育人”上出成效6（二）在“结合渗透”上下功夫（三）在“持续发展”上花时间（四）在“突出重点”上做文章（五）要在“因材施教”上想办法三、陈述教学目标的技术（一）分清两类陈述的方式课程目标陈述的基本方式可分为两类。一是采取结果性目标的方式，即明确告诉学生的学习结果是什么，所采取的行为动词必须明确、可测量、可评价。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验，或安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的。（二）明确目标行为的主体（三）把握四个基本的要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在与同学的交往中（行为条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。（四）选好刻画行为的动词（五）说明结果产生的情形第二章策划教学活动教师对于课程内容与教学任务、学生的基本状况与已有准备以及教学应循着什么线路展开，可以说大体了然于胸。第一节安排教学事件也就是我们所说的教学过程，即组织教学、复习、确定目标、目标教学（新授）目标练习（巩固练习）、目标检测（随堂检测）、布置作业。第二节创建学习环境一、发挥情境的作用教育现象极为复杂，教育情境的种类难以尽述，它们之间又是紧密联系甚至互相包容的。“情境”的特征表现为：“其一，感性因素比较丰富，具有直观性；其二，内部蕴涵主题，具有典型性；其三，可以反复感知，具有稳定性。7二、促进师生的交往什么学习环境能促进学生有效学习呢？现代建构主义主张，尽量把学习情境并入真实的生活情境中去，让学习与生活接壤；尽量创造和谐、民主的人际环境，加强师生之间的交流，促进师生、生生之间的互动。实际上，完善的学习情境包括真实的任务情境、先进的物质设备、经过精心组织的信息（教材与其他课程资源）环境、教师创造的积极的心理环境，等等。这样的环境应当是“充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与”。三、提供学习的“支架”不同形式的支架可分为五种类型：信息铺垫式、概念式、元认知式、操作程序式和策略式。第三节制定教学策略（备教学方式）一、组合教学方法教学方法，是师生在教与学双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段的总称。它既包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法，是二者的有效组合。（一）教学方法的多种类型教学方法的种类很多，分类的体系也很复杂，比较有代表性的有如下几种：①按教学方法的形态分，可分为以语言传递为主的方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）、以直观感知为主的方法（包括演示法、参观法等）、以欣赏为主的方法（包括体验法、鉴赏法等）、以引导探究为主的方法