0从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学

金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第1页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com从同课异构角度分析有效的高中英语读写课教学【摘要】本文分析了两节同课异构课在读写教学上的一些有益做法，探讨了其中的不同之处以及一些问题，探索了开展有效的高中英语读写课教学的策略和途径。【关键词】读写课，同课异构，教学目标，教学设计，文本框架，读写能力一、引言近年来，读写相结合的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读和写作的教学。多种版本的高中英语教材在一定程度上体现了读写结合的理念（曹敏，2011）。在高中英语教学中，许多教师都尝试搭建阅读和写作的桥梁，培养学生的读写能力。本文拟从两节同课异构的读写课入手，分析、思考有效的高中英语读写课教学。二、教学案例1.教材内容和编者意图教学内容为人教版高中英语教材必修5Unit1GreatScientists的UsingLanguage中的ReadingandWriting部分Copernicus'RevolutionaryTheory。阅读部分讲述了哥白尼是如何提出太阳中心学说的，文后的练习要求学生理解文章主旨大意，学会寻求解决问题的方法，提高自己的表达能力。写作部分要求学生根据阅读文章的内容和提示给哥白尼写一封信，建议他尽早公布他的发现。2.两个教学案例的描述［案例一］Step1:Lead-in教师A呈现四位科学家的姓名及其理论学说，让学生完成信息匹配的练习。通过这一环节引出本课的话题——哥白尼的太阳中心学说。Step2:FastReading学生略读阅读材料的第一段，找出当时教会持有的观点——地球中心论和哥白尼提出的观点——太阳中心论的具体内容。Step3:DetailedReading学生阅读全文，回答四个问题：金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第2页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com(1)WhendidCopernicusfindthatthechurch'stheorywaswrong?(2)WhatdidCopernicusdotoprovehistheory?(3)WhateffectsdidCopernicus'theoryhave?(4)Whydidn'thedaretopublishhistheory?学生通过阅读材料和回答问题能清晰把握整篇文章的内容和结构。教师在核对答案的过程中处理文中出现的词汇（如enthusiastic,cautious,reject等）及倒装结构。Step4:Discussion让学生假设自己是哥白尼的朋友，通过分组讨论想出一些理由，说服他尽早发表他的理论。Step5:PersuasiveWriting让学生写一封信给哥白尼，劝说他尽早发表他的理论。教师提供了写作的基本框架，并列出了一些可能会用到的连接词。学生完成初稿后，教师选取两篇学生习作进行点评。Step6:Assignment润色习作；挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。［案例二］Step1:Lead-in教师B通过呈现一幅天体图引出本课的话题，并让学生思考：当你看到这幅图时会想到什么?Step2:Scanning教师提供一张表格，让学生跳读文章，找出地球中心论和太阳中心论两种学说的异同。CenterOldTheoryNewTheoryMovementoftheheavenlybodies金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第3页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.comEarth’sgravityStep3:PresentationandSharingActivity1：学生分成两个小组（GroupA:TheChurch和GroupB:Copernicus），结合Step2的表格，陈述支持某个学说的理由。Activity2：教师呈现哥白尼的太阳中心学说的一些研究数据，如地球公转周期、月地距离等。Activity3：学生在了解哥白尼研究成果的基础上，猜测哥白尼从事过的职业。Step4:DiscussionandWriting学生就以下话题展开讨论：如果你是哥白尼，你会隐藏你的学说吗（至少给出两种理由）？根据讨论结果列出你的理由。讨论结果及理由构成了写作的基本框架。Step5:ConsolidationandExtension（1）讨论哥白尼的优秀品质。（2）再次呈现导入部分的图片，让学生学习课文之后深层理解图片。Step6:Assignment（1）读一篇课后补充材料：TheLastDaysofCopernicus。（2）写一篇纪念哥白尼的文章。三、分析与比较从以上教学流程可以看出，两位教师采用的课堂教学模式有所不同。下面笔者分析、比较两个课例中的亮点及有待探讨的地方。1.两节课的亮点金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第4页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com（1）导入直接，激发阅读兴趣话题导入是指在阅读活动开始之前引导学生进入课文特定语言情景的活动。导入的主要任务是激发学生的阅读动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣。两位教师的导入手段都比较直接，尽量减少导入环节占用的时间，在短时间内自然地引出本节课的话题，激发学生的阅读兴趣。例如，教师A让学生进行信息匹配后，直接进入本课的主题。教师B从一幅天体图引入并提出问题：Whatsentencessuddenlyflashintoyourmindwhenyouseethepicture?引导学生针对主题展开想象，既激活了学生已有的知识，引导学生推测阅读材料的内容，又能让大部分学生参与到学习活动中来。（2）层层递进，读写过渡自然教师A在DetailedReading环节让学生通过寻找问题答案来理解文章细节，同时引入本节课要掌握的词汇，为后续写作扫清了语言障碍，并以读后讨论为铺垫，实现了从阅读到写作的自然过渡。教师B设计了Scanning活动，帮助学生比较两个学说的异同，借此帮助学生捕捉文章的关键信息。在Step3中，教师B把学生分成两组，让他们结合Step2的表格展开辩论，在辩论中学生加深了对哥白尼提出的学说的认识。随后教师向学生展示了哥白尼的研究成果，并让学生猜猜哥白尼从事过的职业：□astronomer□mathematician□physician□artist□translator□governor□economist□jurist(expertinlaw)□classicalscholar□diplomat□priest该活动不仅激发了学生的兴趣，增加了他们对哥白尼的了解，同时为后面的写前讨论和写作任务的顺利展开埋下了伏笔。整个教学过程环环相扣，层层递进。（3）关注学生情感，体现学生主体两位教师都能关注学生的情感体验，指引学生积极参与课堂。教师A通过问题“Why金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第5页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.comdidn'tCopernicusdaretopublishhistheory?”使学生进一步理解哥白尼当时的矛盾心理，这样学生在讨论和写作部分运用目标语言劝说哥白尼发表他的学说时就会深有感触。教师B在PresentationandSharing环节让学生认真思考哥白尼的学说在当时的进步意义和当时教会势力的强大，了解哥白尼的谨慎态度，从而对本课话题产生浓厚兴趣。学生通过辩论体会了文中人物的情感，进而产生心灵上的共鸣。写作之前的讨论环节给学生提供了独立思考和展示的机会，有利于发挥学生的主体性。2.两节课中有待探讨之处（1）教学目标的设置是否到位从教学设计可以看出，两位教师的教学侧重点有所不同。从案例一的活动设计中可以看出，在阅读环节和作业环节，教师A似乎更关注语言知识的操练。比如，让学生从课文中寻找一些问题的答案，以此来检测学生对文章的理解程度，并从中提取一些写作中可能会用到的词句；在布置作业的环节，让学生挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。这些活动都淡化了阅读技能的培养。教师A以阅读为起点，实际进行的是写作教学，缺乏阅读策略的指导。教师B更侧重阅读技能和思维能力的培养，通过语言实践逐步加深学生对文章的理解，从而激发学生的思维。但教师B没有关注写作任务的开展，只进行了写前的一些准备以及给学生提供了一个写作框架，没有任何写作能力的训练和写作方法的指导，把写初稿的任务留给学生课后完成，致使读写课变成了阅读课。（2）写作部分的设计是否合理阅读是写作的铺垫，写作是对阅读的巩固或延伸。本节课教材中写作部分的要求是让学生写一封信，说服哥白尼发表他的学说，并学习一些表达建议的短语。教师A遵循教材要求，布置了如下写作任务：DearNicolausCopernicus,IamastudentstudyingastronomyandIwouldliketoreadyournewtheoryaboutthesolarsystem.Ihopeyouwillpublishitforseveralreasons.■SoIdohopeyouwillreconsideryourdecision.Yourssincerely,教师A要求学生把课文中学到的部分语言知识和信息运用到写作中去，同时告诉学生写此类文章的注意事项。例如，写作结构应为“表达自己的想法——陈述理由——提出建议”，并给学生提供表达建议的一些句型，如：金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第6页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.comWhydon'tyou■?Iwouldadvise/recommendyouto■Ifyoutakemyadvice,youwill■Youcouldconsiderdoing■Inmyopinion,youshould■教师A的设计达到了让学生写劝说信的基本要求，学生也能把学到的语言知识运用于写作训练中。教师A的设计达到了巩固文章内容和所学语言知识的目的，但缺乏对文章内容的拓展和延伸。而教师B把写的部分改编为：IfIwereNicolausCopernicus,Iwould/wouldnothavehiddenmytheoryforsomanyyears.Therearetwo/severalreasonsformychoice:Foronething,...;andforanother,...教师B对写作部分做了改编，让学生谈谈自己的想法，这样的设计尊重了学生的个性和情感，而不是把教材编者的观点强加于学生。但教师B并没考虑到为了更有效地开展写作训练，应在语言知识上进行适当的铺垫。教师可以根据文章内容和写作文体的要求，引导学生从语言、结构和内涵等方面设置相应的写作任务，整合所学知识，体现读写结合的教学理念，同时通过写作训练帮助学生丰富和拓展所学知识。四、读写课有效性的思考随着新课改的实施和深入，如何促进读写活动的结合，利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息，这是许多教师在读写课教学实践中经常遇到的问题。通过以上两节课的对比和分析，笔者对读写课的有效教学进行了思考：1.把握教学目标，正确处理读写关系课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据。教学目标把握的准确与否直接影响课堂教学的有效性。教师在备课时要钻研教材，领会教材的编写意图，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生情感态度的发展。读写课区别于纯粹的阅读和写作课，金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第7页共9页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com教师在课前要分析阅读文章内容和写作目标的相关度，正确处理不同课型的读写关系，恰当把握读写目标，合理分配读写时间。如果阅读文章为写作部分提供了范文，如Module6Unit5的ReadingandWriting部分的文章TheLakeofHeaven，学生可以通过不同的阅读策略吸收和内化语言知识、语篇知识和文化知识等，然后通过写作输出语言和表达情感，那么完成写作任务和发展写作能力应当成为课堂教学的主要目标，发展阅读能力的教学目标就居于次要地位。如果写作部分是为了