1.4尝试科学探究教案(沪粤版)

1.4尝试科学探究教学目标：1、通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤．2、经历科学探究，获得对科学探究过程的一般性认识，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘学生的探究能力．特别是抽象和假设检验的能力，了解科学探究的一个基本方法——控制变量法．3、通过科学探究活动的亲身参与，养成对科学的热爱，增强探究科学的欲望，乐于参与到科学探究活动中去，能事实求是的记录实验数据，并根据实验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行交流的愿望．教学重、难点：1、重点：培养学生科学探究的能力．2、难点：提出问题、制定计划和设计方案．教学方法：探究法、讲授法相结合．教学过程：一、探究钟摆的奥秘师：科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究．展示摆钟实物，让学生观察+观察摆钟的外部构造．师：最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了．1、提出问题：师：对这个现象，你想知道些什么？生：张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么？改变了摆钟走时的准确性？生：钟摆来回摆动的时间是由什么决定的？生：……师：提出问题是进行科学探究的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要．同学们要仔细观察平日周围的事物，善于思考，善于提出问题．2、猜想与假设：师：对于以上问题，你们的猜想是什么？（想想看，问题的真正答案可能是什么？）生：摆动的快慢（摆来回摆动一次的时间）可能与摆锤的轻重有关．生：摆动的快慢可能与偏离的角度大小有关．生：摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度，看来，摆动的快慢跟摆的长短有关．师：好，前面几位同学分别提出了他们的猜想，是否还有同学有不同的猜想和假设？如果没有，那么你赞同哪位同学的观点？（设疑）其中是只有一位同学说对了，还是有若干同学正确？切忌从老师的表情上揣度答案，这不是一种正确的科学探究态度．a、如果你认为，摆锤的轻重会影响摆动的快慢，那么是轻的快，还是重的快．b、如果你认为，摆动的角度会影响摆动的快慢，那么是摆角大的快，还是摆角小的快．c、如果你认为，百的长度会影响摆动的快慢，那么情况又是怎样的呢？生：……（思考、交流、回答）师：牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现．在科学探究中，猜想不是胡猜乱想，它是以自己的经验和知识为基础作出的一种试探性的解释．3、设计实验与制定计划：师：对于以上的猜想，你们准备怎样制定计划与设计实验来验证呢？生：用细线系住小球代替钟摆，用秒表测量摆动的时间．师：设计实验应针对探究目的，选择探究的器材，在此，对具体的实物进行了简化，用细线悬挂小球代替，是一个很好的设计．下面请分组讨论制定实验步骤，设计实验数据表格．（若学生初次探究设计表格有一定困难，可由教师示范表格设计方法：控制变量→待研究变量（纵向列表）→实验次数/顺序（横向列表）→待测数据）生：探究步骤如下：……4、进行实验与收集证据：师：实验时要严格按照实验步骤操作，操作中要注意观察，把观察到的重要现象和数据记录下来，数据的记录要尊重事实，不可拼凑、不可杜撰。学生实验。5、分析与论证：师：实验数据只是一堆原始材料，必须通过分析、论证，才能形成结论．好比建造房子，一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰，才能变成宏伟的建筑．下面请根据实验数据对比分析，得出你的实验结论．生：摆球摆动的快慢（来回摆动一次的时间）与摆重无关．生：摆球摆动的快慢与摆动的角度无关．生：摆球摆动的快慢与摆长有关，摆长越大，摆球摆动越慢；摆长越短，摆球摆动越快．『板书』：摆动的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关．摆长越大，摆球摆动越慢；摆长越短，摆球摆动越快．6、评估：师：探究过程是否恰当？探究得到的结论是否合理？探究过程中是否出现新的问题等，都需要再进行充分的考虑．生：如果我们再多做几次，总结出的结论可能会更可靠．生：我们测的摆动时间还真准确呢．生：我认为结论是可靠的，刚才看见张师傅把螺母往下拧，估计起了增加摆长的作用，使摆动变慢，原来走快的钟就准了，张师傅的做法和我们实验的结论一致．生：我认为可以忽略空气阻力的影响，钟的快慢可能跟它所处的地点有关．7、交流：生：……二、科学探究的过程师祝贺学生成功完成了探究实验．总结探究的环节三、总结四、布置作业：完成本章基础训练五、板书设计：（一）、探究钟摆的奥秘摆动的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关．摆长越大，摆球摆动越慢；摆长越短，摆球摆动越快．（二）、科学探究过程