1212学习笔记初中物理小组合作学习的有效性探究

学习笔记时间：2014年10月28日地点：西六2—2教室课题：初中物理小组合作学习的有效性探究讲师：楚雄市金鹿中学罗莉萍合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。——《学会生存》（国际21世纪教育委员会）“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。——国务院《关于基础教育改革与发展的决定》自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。——《基础教育课程改革与发展纲要》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”——《基础教育课程改革与发展纲要》“合作学习(cooperativelearning)如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”——美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)《教育改革研究》科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的同行们你一步我一步共同做出来的。（朱熹平）在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国朱克曼）01小组合作学习的基本理论合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。——美国霍普金斯大学斯莱文（一）什么是合作学习合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。——美国明尼苏达大学约翰逊兄弟合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。——王坦（二）合作学习的历史及发展1.历史我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。”——陶行知《小先生》（1932年）2.发展18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可。20世纪40年代道奇“场”的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。（1）兴起：20世纪70年代美国原因：一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求；三是对班级授课制进行改革的需求。（2）发展：大致可以分为三个阶段第一阶段：初始阶段。第二阶段：实质性进展阶段。第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。（三）合作学习的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识既不是客观的也不是主观的，它只是一种解释，它是动态而非静态的。2.认知发展理论维果茨基的“最近发展区”理论教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。——维果茨基3.需要层次理论:美国心理学家马斯洛的需要层次图4.“群体动力”理论（四）合作学习的基本要素1.异质分组：基本特征学生的学习成绩学生的学习能力学生的性格特点学生的性别角色案例1－－学生的成绩约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处：研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处：○能够得到更多的帮助，向他们提供帮助2.积极互赖：关键特征3.个人责任：关键特征小合作学习中的角色主要有：（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员4.合作技能：前提条件准确表达和交流彼此接纳和支持建设性解决问题5.小组反思：促进条件总结小组活动中有益的经验分析小组活动中存在的问题及原因明确小组今后发展的方向和目标０２小组合作学习中存在的问题和优越性（一）小组合作学习中存在的问题1.教师的教学理念有待于进一步转变表现：（1）教师角色定位不正确（2）对小组合作学习的认识上存在问题（3）教师主观上就不想改、不愿改2.重形式轻内容，缺乏实质性合作表现：（1）过分追求时尚技法（2）时间不足（3）忽略了常态教学3.目标不明确，分工不落实表现：（1）目标定位不明（2）任务分工没有具体落实（3）教师缺乏对小组合作学习的指导4.缺乏监控，学生放任自流表现：（1）少数人学习，多数人游离（2）群体讨论掩盖学生的独立思考（3）小组学习成了“避风港”（4）组内缺乏学习规则5.讨论问题设计难易不得当，学生缺少合作学习的兴趣表现：（1）问题过易，缺乏思考性、探索性（2）问题过难，学生无从讨论（3）部分学生不友好、不合作6.评价观念落后，方法陈旧表现：（1）偏重个人评价，忽略小组评价（2）重学习结果评价，忽略学习过程评价（3）重教师主导评价，忽略学生主体评价（二）小组合作学习的优越性1.突出了以学生为学习的主体2.变被动接受为主动参与，体现平等交流3.有利于同学之间取长补短4.有利于提交流、沟通的能力０３小组合作学习的有效性措施（一）小组合作学习的创新点1、新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；2、新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。3、新关系：小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生→教师→教材”传统教学中的“三要素”可概括为：教师→教材→学生”罗杰斯的自主学习理论认为：以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；罗杰斯简介：4、新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标”充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。（二）小组合作学习的课堂教学模式1.教学环节：确立目标→自主学习→合作探究→组织交流→评议小结→巩固测标通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。练习的目的有三个：一是检验学生的学习情况；二是巩固学习成果；三是将学生的知识转化为能力。学生的课后作业的处理要求：有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。（二）教师活动创境激趣→启发引导→点拨解惑→捕捉信息→调整训练→反馈达标小组合作学习特征之一就是全员参与。教学环节：确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标（三）学生活动：自学寻疑→参与探究→听讲释疑→多向交流→灵活运用→巩固达标教学环节：确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标（三）小组合作学习的实效性方法第一正确定位教师角色第二，合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣第三，认真搞好合作学习的问题设计，激发小组合作兴趣第四，科学把握小组合作时机第五，建立科学灵活的评价体制，激发学生竞争动力小组合作学习的评价模式1．对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。（1）组内互评：（2）组际互评：2．对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。（1）过程评价：（2）结果评价：小组合作教学模式课堂评价表——示例第五，需要学生掌握一定的合作要求1.学会倾听他人发言2.学会思考3.学会讨论问题4.学会互帮互5.学会反思和质疑6.学会自律自控7.学会表达小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人都会有两种思想，甚至有更多思想。”——肖伯纳