高效课堂要点摘抄(备课、听课、上课、说课、评课)

高效课堂（备课、上课、说课、听课、评课）提纲第一章备课：在研究中预设教学的曲调第一节重新认识备课一、备课中存在的问题1、备课理解不清，目的不明主要表现在：A认为备课就是书写教案。B认为备课就是“备课”2、以“三中心”备课，心中无生主要体现在三个方面：A只备教材B只备知识C只备“教”所谓的教学程序，即“准备---复习---新授----练习---小结”所谓标准答案，就是还没有开始上课，教师已然在备课中写出了他的所假想的学生应该回答的答案。3、“贴”标签式备课，华而不实4、割裂预设与生产，课堂走两极5、靠“百度”备课，沦为知识小贩6、重课时备课，轻单元备课7、备课改革形势化，教案教学两张皮二、新课程背景下的备课的变革1、基于学生发展，“以学定教”备课的关注点和着力点应从单纯注重知识传授转移到促进学生发展上来，有利于学生得到最佳和最大限度的发展。2、“预役”和“生成”有机整合课前备课和课中的互动生成是一个不可剥离、互相锁定的整体，教师需要在整体的事业中认识和思考教学设计与互动生成的关系。3、“备课生活化，生活备课化”4、树立教学设计的思维教学设计包括两个重要的内涵（1）教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程（2）指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论5、改进教学方法和形式，追求实效性。“教学有法，教无定法”,备课亦然6、践行“终生备课”教师应该树立终生备课的理念，并在专业生活中戮力践行。第二节备课的主要内容一、研读解析标准1、读前言，把握基本理念前言中规定了“课程性质和地位”，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。2、读目标，增强目标意识3、读“实施建议”，提高操作能力课程标准的实施建议部分，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议4读“附录”，更好的把握教学各学科课程标准几乎都有附录，这些附录或是规定教学内容，或是对课标内容进行阐述，或是提供教学案例。二、分析研究学生1、研究学生的一般特性学生的一般特性特征是指对学生从事学习产生影响的心理，生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、人之成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景的因素。2、研究学生的学习准备3、研究学生的学习风格学生之间存在的学习风格差异是相对意义上的划分，并不是所有学生都可以被简单的归属为某一学习风格类型。4、研究学生的学习需要按照伯顿等人的归纳，学生的需要大体上可分为五种类型（1）标准需要（2）感受的需要（3）表达的需要（4）比较的需要（5）预期或未来的需要三、解读处理教材1、课改背景下教材观的重建（1）从“教本教材”向“学本教材”转变（2）从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变（3）从“教教材”向“用教教材”转变2、教材的分析与处理（1）抓住教材的主线教材一般都有其主要的线索，在备课过程中，我们可以按照“抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序”的指导思路有效处理教材的具体内容。（2）处理教材内容对教材的处理可以从五个方面进行。一是“增”即新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；二是“删”，即删除重复的、不合标准的、不必要的内容；三是“换”即更换不合适、不合理的内容；四是“合”即整合不同知识点或不同学科的内容；五是“立”即打破原来教材内容的次序，创立新的框架结构。（3）创新教材的形态四、开发课程资源1、课程资源内涵的拓展广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，我们可以根据不同的分类来区分课程资源的多种类型。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。按照课程资源空间分部的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源按照课程资源的载体形式，可分为生命载体和非生命载体两种形式。2、课程开发的基本原则（1）开放性原则（2）经济性原则（3）针对性原则(4)差异性原则3、备课中需要关注的课程资源（1）跨学科资源（2）教师资源（3）学生资源（4）学校资源（5）社区资源（6）网络资源（7）动态生成的课程资源第三节备课的基本流程一、制定教学目标1、凸显三维的目标结构（1）知识与技能目标（2）过程与方法目标（3）情感态度与价值观目标2、改革教学目标的陈述（1）行为主体（学生，可省略）（2）行为动词（清晰可评价）（3）行为条件（情景、工具、时间、空间）（4）表现程度3、把握教学目标的层级架构（1）结果行目标的学习水平与行为动词知识性目标分为以下三个层级A了解水平b理解水平c应用水平技能目标可以分为如下三个层级：a模仿水平b独立操作水平c迁移水平（2）体验性目标的学习水平与行为动词a经历水平b反应水平c领悟水平二、安排教学内容1、教学内容条理化2教学内容的结构化3、教学内容的活动化三、生成教学策略教学策略的选择应以自主学习、合作学习、探究学习作为基本参考四、设计教学过程（1）激发学习动机求知欲或是说学习是直接推动学生学习的内部动力，主要表现为学习的意向、愿望、兴趣等对学习有明显的推动力。（2）感知教学材料教学的设计要着力于激活学生已有的知识与经验。（3）理解教学材料教学的中心环节（4）巩固知识经验教学中不可缺少的环节（5）运用知识经验教学中具有重要的意义（6）测评教学效果是保证教学过程良性循环，争取理想教学的重要环节五、编制教案学案1教案的只要形式和内容从教案的详略上来分有详案、简案和o形教案。从教案的格式上来分，有传统教案和新型教案。从教案的载体上分，有纸质教案和电子教案等。无论那种教案，其内容都应该包括以下部分：全面具体的教学目标；定位准确的教学难点和重点；实用必需的教具学具；切中要害的学情分析；突出互动的教学过程；务实灵活的练习设计；美观助学的板书设计；有利成长的教学反思。2、教案编写的要求（1）科学规范教案的科学性包括三个方面的内涵：一是做到观点正确，材料真实；二是要符合教学实际，切实可行；三是做到书写规范，语言通顺，结构完整。（2）简洁明了（3）形式多样（4）理念先进3、学案的内涵与作用学案是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。4、学案编写的原则（1）课时化原则（2）问题化原则（3）参与化原则（4）方法化原则（5）层次化原则5、编写、使用学案应注意的问题（1）学案的设计要凸显学生主体（2）学案的类型应该多元多样（3）学案的内容要强调学风指导（4）学案的内容要关注学习反思第二章上课：在过程中彰显智慧的力量第一节上课的内涵与特征一、高效上课的内涵1、结构优化的课堂2、生命化的课堂3、自主平等的课堂4、意义建构的课堂二、高效上课的基本特征1、以学生发展为本的教学目标2、预设与生成的辩证统一3、教学有效知识量高4、课堂生态和谐平衡5、学生发展取向的教师教学行为三、高效上课的实施点1、用好教师资源是高效上课的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资源是高效上课的基本要求。2、了解学情是高效上课的立足点3、设计适切目标是高效上课的落脚点4、改变学习方式是高效上课的着力点、优化“讲练”策略是高效上课的效益点6、引导帮助学生是高效上课的支撑点7、教与学的和谐是高效上课的关键点8、缩小个体差异是高效上课的平衡点9、善于处理动态生成是高效上课的关注点10、坚持教学反思是高效上课的生长点第二节上课的行动策略一、课堂讲授的优化策略1、精选讲授的内容2、利用先行组织者策略3、提高讲授的形象性4、适时讲授5、对话性讲授二、课堂问答的生成策略1、课堂提问的生成策略（1）掌握不同类型发问的特点知识性提问理解性提问应用性提问分析性提问综合性提问评价性提问（2）问题陈述要清晰、连贯（3）问题形式可灵活、新颖、多变（4）优选问点，把握发问时机2、课堂应答的生成策略（1）尽可能多且均等的机会回答问题，调动学生学习的积极性（2）根据学生个性特点，有针对性地叫答（3）根据学生不同的回答，采取相应的处理对策（4）把握有效表扬和无效表扬的特征，慎重表扬学生三、课堂情境的创设策略1、课堂情境创设的内涵意义（1）促进知识迁移（2）促进真实学习（3）有利于主体性建构2、课堂教学情境创设的误区（1）主观臆造，脱离生活实际（2）追求“儿童化”不顾年龄特征（3）追求趣味性，脱离了课堂内容（4）追求热烈，情境流于形式3、教学情境创设的方法（1）拓展教学情境的类型（2）根据课本内容创设情境（3）根据现实社会生活创设问题情境4、教学情境创设的操作要素（1）以“情”为纽带（2）以思为核心（3）以儿童活动为途径（4）以美为境界（5）以周围世界为源泉四、课堂的管理策略1、课堂问题行为的管理策略（1）课堂问题行为产生的原因课堂问题行为管理的要点A营造课堂氛围B轻敲响鼓C目光暗示D动作指引E行为矫正F旁敲侧击2、课堂突发事件的处理（1）沉着冷静，以静制动（2）时效统一，及时高效（3）化弊为利，长善救失（4）幽默诙谐，化解矛盾3课堂时间的管理策略（1）树立课堂时间观，科学预设教学时间（2）抓住课堂时机，依据学生生物钟上课（3）保证课堂实效，合理安排教学容量，提高知识的有效率（4）保持时流通畅，促进学生参与（5）改进教学方法，相对增加学生的专注时间第三节上课的教育智慧一、预设与生成1、现实课堂中对待预设和生成的不同表现2智慧的处理课堂的预设和生成（1）预设与生成并重，适时适度生成（2）强调动态生成，精心做好预设（3）预设生成兼容兼顾，互动互生A坚持目标导向B无为而为C兼容兼顾D收放有致二、教师与学生1、当前课堂中师生关系存在的问题（1）学生主体表层化（2）教师主导性被弱化2、追求师生关系的平衡3、重建师生角色（1）教师应是课堂教学中学生学习生活的引领者（2）教师应是课堂教学中学生学习活动的参与者（3）教师应是学生创新精神和实践能力的开发者三、简约与繁杂1、教学目标简明2、教学内容简约3、教学过程简化4、教学方法简便5、教学语言简练四传统与现代1、教师的讲授和师生“对话”并不矛盾2、接受性学习和自主、合作、探究性学习不是对立的关系3、正确对待文本的传统意蕴与现代解读4、传统教学手段与现代多媒体教学手段应相得益彰第三章说课；在交流中诠释教学的意义第一节说课的内涵和含义一、说课的内涵界定1、关于说课含义的不同理解（1）从性质上定义说课这类定义主要从性质上将说课界定为诸种不同的性质。（2）从内容上定义说课这类定义用列举的方式直接描述说课所涵盖的内容。（3）从操作环节上定义说课这类定义着重说明说课在教学活动中所处的位置，特别是说课与备课、上课等的先后关系。（4）从组织环节上定义说课这类定义着重说明说课的活动方式和组织形式。2、说课的定义与内涵（1）说课首在交流重在口头交流（2）说课重在分析重要的是说明，即是分析与诠释（3）说课凸显智慧二、说课与其他教学活动的关系1、说课与备课2、说课与上课3、说课与评课三、说课与教师专业发展1、促进教师的教学反思是专业教师发展的重要的途径教学反思包括三个成分：认知成分、批判成分和教师陈述2、影响教师的知识建构A说课可以促进教师个体隐性知识的社会化B说课引导教师将个体隐性知识“外部化”为显性知识C说课有利于教师将分离的、零散的显性知识进行梳理、组合与重构，从而形成统整的、结构化的显性知识。D说课有利于促进教师将思考所形成的显性知识进一步“内化”为隐性知识。3、提升教师的教学智慧四、说课与校本教学研究1、说课有利于建构教学研究的把手2、说课有利于形成教师研究共同体第二节说课内容的拓展一、说教学设计1、说教学理念教学理念是教学设计的原点2、说教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿点（1）注重三维目标的阐述（2）注重目标表达的清晰3、说学生分析学生是教学活动中的主体4、说教材处理A说教学内容的结构B说教学的重点、难点和关键C说课程资源的开发5、说教与学的策略包括教的策略与学的策略6、说教学程序设计（1）教学程序设计具有假设性（2）教学程序设计具有科学性（3）教学程序设计具有可操作性二、说教学实