781-民主化班级管理的理论支柱和操作框架 心理学在德育过程中的应用

民主化班级管理的理论支柱和操作框架心理学在德育过程中的应用一、班级管理民主化的意义1、是学生适应未来社会生活的需求。2、有利于国家政治民主化对未来公民的要求。3、是新形势下德育主动适应挑战的需求。4、有利于班主任更好地实现自我发展。1、需要层次说自我实现需要尊重需要归属与爱的需要安全需要生存需要二、德育民主化的支柱理论（一）激励理论需要层次说给我们的启示：1、相信每一个学生都存在着发展的潜能。2、有些学生的需要层次低，是因为他们成长的环境不好，或者是因为在生活过程中遇到了没有逾越过去的障碍。3、对于成长受阻的学生，我们的责任是帮助他们逐级提高需要层次，而不是习惯性地用社会规范去匡正他们的思想行为。2、期望理论期望理论的基本模式是：激发力量=效价×期望值依据期望理论的原理，班主任的重要职责在于：2）强化反馈，经常使学生看到自己的具体进步和对于实现总体目标的意义，并且从中得到愉快的体验。1）帮助学生制定恰如其分的目标，最大限度地调动学生努力的积极性。（二）群体动力论群体动力论的学说认为：1）群体活动的方向和强度取决于个体素质和环境对个人的影响。2）改善群体内部人际关系能有效地提高群体活动的效果。权力型权威型民主型不愿管管不了热爱冷漠宽容控制和谐教育关系优化教育设计积极教育响应主体自我成长民主化班级管理要素——功能模型尊重——无条件地接纳每一位学生理解——有如亲历般地理解每一位学生真诚——真实坦露自己，诚恳对待学生和谐师生关系的三要素学生人际交往的三种基本需求互容——相互接纳互律——相互制约互爱——爱与被爱学生家庭与学校的合作关系1、了解——理解孩子，了解学校的工作思路。2、沟通——增加良好的亲子沟通3、支持——支持班级工作，提供社会资源。一个人负责任行为的内在动力源于爱和价值感需要的满足。如果这两种需要得不到满足，个体常会为自己的不合适行为寻找藉口，来否定现实，借以逃避自己所应承担的责任。格拉塞认为：六A教育图示softlove&hardlove责任权威接纳关爱理解欣赏ABC目标管理制度E计划执行结束时，对目标达成情况进行总结。ABCEPCIRA指的是实施某一计划前的鼓动群体成员并共同制订目标计划的工作；B指目标计划实施过程中的行为；C指实施计划中，对执行情况的反馈。ABC公式确信：如果我们有了一个明确而有吸引力的A，又有了及时而有鼓舞力的C，那么我们就可以期望得到令人满意的B。ABC公式加以展开，可以演化成PRICE制度，它犹如这样一个号码盘：P调查情况，提出预期目标。R制定目标计划。I按目标计划各项措施执行。C对计划执行情况进行反馈三级自我管理制度1、个人自我管理包括引导、帮助学生自我定向、自我评价和自我调控三个环节。2、小组竞赛管理小组之间展开竞赛，赛常规、赛学习、赛团结、赛活动；3、值日班长制度值日班长按学号每一个学生轮流担任，负责对各项班级进行一天的日常管理。以下三项措施进一步保证了值日班长制度的管理效果。1）当个别值日班长不能正常管理班级时，值周班委及时补位进行管理，常务班长监督协调。2）每天对值日情况进行讲评，由常务班长主持，值日班长宣讲，值周班长补充。3）建立定期民主评议的制度岗位专管员制度班级每年设立各种为集体服务的岗位，由学生在自主选择的基础上承担服务内容。完什么是主体性教育所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。学生的主体性，可以包含两种涵义：一种是人在自我发展中的主体性，这是处于发展和提高过程中的不成熟、不完全的，开始甚至是很微弱的主体性，它属于教育与发展过程的问题，是在教育过程中需要调动、培育和提高的学生的主体性；一种是人在历史发展中的主体性，这是在社会作用、包括教育影响下学生达到一定发展水平，能独立自主地发挥能动作用的主体性，它属于教育目的和结果的问题，是教育应塑造、追求和实现的学生在未来发展上成为社会主体的人的主体性。为了造就具有主体性的社会成员，弘扬人在社会历史发展中的能动作用，就必须注重在教育过程中调动、培养和不断提高学生的主体性。当代进步教育理论无不是把发展学生的自主性、能动性、创造性以及刺激教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。因此，在教育观上，现代教育是以人为本的教育，培养学生个性，注重学生主动发展。因而可以说，强调学生的主体性和主动发展，注重学生的个性发展和全面培育，考虑到学生的未来生活世界和现实生活世界相结合的现代教育在一定程度上体现了科学的教育观。主体性教育的理论依据一、建构主义学习理论首先，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。同时，学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。因此，建构主义认为，知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，用意义建构的方式而获得。建构主义的主要观点1、学习必须以学生为中心。2、学校教育的主要任务是创设良好的学习环境。学习环境的四个要素：情景协作会话意义建构情境协作会话意义建构