以英语技能竞赛为导向的英语分课教学改革模式初探-2019年精选文档

以英语技能竞赛为导向的英语分课教学改革模式初探★基金项目：本文系英语技能竞赛对高职英语教学影响力的调查与研究，项目编号：Gfy16-45近年来，全国及省级各类英语技能大赛不断地开展，技能竞赛已经成为了提高学生英语技能水平的有效手段，学生在各类英语技能竞赛中的成绩也成了各高职院校英语教学水平的衡量标准。在全国比较有影响力的英语技能比赛有：英语口语技能大赛，于2011年被列入全国职业院校技能大赛，比赛环节包括“现场描述”“情景交流”“即席辩论”等环节，内容涉及行业业务或社会、经济等热点问题，主要考核参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力，大赛要求参赛学生具备良好的口语表达能力、反应能力，还要具备一定的职业素养，掌握一定的行业知识，关心职业领域、社会和经济等热点问题；全国高职高专英语写作大赛，迄今为止已经举办了7届，其规模及影响力越来越大，对高职院校的英语写作教学产生了极大推动的作用和深远的影响；英语写作大赛，赛题包括应用文写作和图表类作文两部分，第一部分考查学生的英语应用文写作能力，即使用英语解决工作中的实际应用问题，包括通知、备忘、日程安排、电话留言等，第二部分图表类作文要求学生能够看懂图表的内容并能够进行描述以及通过图表得出某种结论或观点。通过让学生参加各类英语技能竞赛，激发学生的英语学习热情，进而使学生的英语口语和英语写作等专项能力得到锻炼和进一步提高。为了切实有效地提高学生的英语综合应用能力，推动我院英语教学的改革和发展，我院针对各类英语技能竞赛不断调整英语教学的重心和方向，切实落实职业技能大赛的根本目的，即“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”。为了真正提出了以英语技能竞赛为导向，以提高学生的英语专项技能为目的的英语分课教学改革：即按照学生的兴趣和英语口语/写作能力等设置英语口语教学班、英语写作教学班。其教学目标和教学任务的设定均以技能竞赛的标准为纲，以最终提高学生的英语综合运用能力、专项能力和在各类英语技能竞赛中取得好的成绩为目标。一、英语分课教学改革的可行性分析（一）符合高职英语教学大纲和课程标准高职高专英语课程教学基本要求（试行）中明确指出：高职英语课程的教学目的是使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”英语课程教学基本要求也正是各类英语技能大赛的比赛宗旨：旨在提高高职学生英语口语/写作能力为目标，集中培养学生的英语口语和写作等方面的应用能力，以提高学生的英语口语/写作综合能力为目标，旨在培养具有语言实践能力的高职复合型人才。由此可见，各类英语技能大赛是高职英语教学的导向标，其对高职英语教学起着积极的启示和指导作用。英语口语/写作大赛与高职英语教学形成了相辅相成、互相促进的作用。（二）符合未来职业的需求高等职业教育的目标是培养管理、服务、生产第一线的高级应用型人才。随着时代的发展以及未来职业的需求，对高职院校的培养目标有了更高的要求，这就要求高职英语教学要改革现有的培养方法和培养模式。高职教学培养的是具有一定技能的专业技术人才，例如：英语口语方面、英语写作方面等。仅仅强调日常英语的听、说、读、写的英语教学偏离了高职英语教学中专项技能及职业需求。基于语言学习的实践性和应用性等功能，高职的英语教学在培养学生语言基础技能的基础上，还要锻炼学生的职业技能和应用能力，这样才能满足社会、职业的需求，同时满足学生自身发展的需求。面对未来职业的多样性需求，高职英语教学应不断调整教学目标和重心，不但要帮助学生打下坚实的英语语言基本功，还要重点培养和锻炼学生的语言使用能力，以及应用语言解决工作和生活中实际问题的能力。具体工作环境要求高职毕业生能够独立应对日常的口语交流与表达，或者能独立处理外贸函电、产品使用说明等书面的英语综合应用能力，即对学生的英语职业交际能力有了更高要求，而英语分课教学恰恰能够满足未来职业对于高职人才的需求。（三）教学实施过程的可行性首先，英语分课教学是在日常英语教学之外设立的英语专项提高和训练，不影响正常的教学安排，时间安排上不冲突。其次，英语分课教学对教学环境没有特殊技术配备和硬件要求，因此，实施起来更加容易。英语口语教学班只需配备多媒体教室或语音室即可，整个教学过程和实施由专门教师根据教学安排来执行，围绕英语技能大赛的选题、环节安排来设定，其可实施性和可操作性较强，其中任课教师对英语技能大赛标准的把握和预测非常重要。二、英语分课教学改革的实施过程（一）了解英语技能大赛的比赛设置和环节安排，了解参赛学生应具备的条件，进而对于英语分课教学过程能够进行科学合理的设计和安排。绕如何有效地针对英语技能大赛开展语言训练，最终以最大限度地发掘学生语言专项潜力为目标，制定教学目标、教学计划和训练内容。（二）对学生进行摸底了解，根据学生的基础和兴趣分为英语口语教学班、英语写作教学班。以英语口语班为例，根据英语口语大赛规程，即：preparedspeech，impromptuspeech，chart/photodescription，questionandanswer四个环节来安排教学内容和培训计划：（1）基础口语训练：旨在帮助学生打好英语口语的基本功，即英语的语音语调，没有扎实的英语听、说、读、写基本功，英语口语的提高就根本谈不上。通过基础阶段的强化和训练使学生逐渐熟悉英语的思维模式和文化知识，掌握地道纯正的英语表达。在口语的训练过程中要求学生做到“五到”，即心到、手到、眼到、耳到、口到。“心到”：要求学生在课堂上专心投入到所学所练的内容中，思维要活跃、思路要开阔，能听懂课程和教授内容，理解每一个知识点，会联想、会思考。“手到”：英语学习要求做课堂笔记。“九层之台始于垒土”，知识也是一点点积累起来的，将所学内容记录下来，这对以后的?拖肮?固都是非常方便的。“耳到”：学会听的技巧，即认真听发音、语调和句子的抑扬顿挫，掌握英语的准确语音、不同语境中的语调、重音、词连读和句连读等要领，听之余，还要有意识地进行模仿练习，这样才能说纯正地道的英语口语。“眼到”：在认真听讲的同时，观察要到位，仔细观察老师的动作、口形、表情等，将视觉和听觉信息结合起来，印象就会更加深刻，语言才更生动。“口到”：语言学习要克服羞怯心理。对于高职学生而言，讲英语更加困难，这是由于高职学生这一群体的特性所决定的。但是一旦克服了羞怯心理，英语口语之路就会打开。给学生创造机会，让学生慢慢地走出“张口难”的困境，开展听说课、英语角和英语话剧等活动，使学生充分地接触英语，练习英语口语，不断地使用英语进行交流和解决实际问题。（2）主题式教学：根据口语比赛的热门话题和生活热点，对学生做主题式口语教学和训练，学习和补充与主题相关的词汇和知识点，并能就相关的话题进行观点的提炼。这需要学生不但对话题有所了解，还要能够进行恰当的描述，并能对图表话题表述自己的观点和见解。（3）即兴口语教学：重点培养学生的临场发挥能力，训练学生如何在短时间内就所给的主题或图片等信息进行即兴演讲，这是对学生的语言基础与临场发挥的结合能力的考核。因此，在训练中培养学生的临场应变能力，既需要扎实的英语口语功底，又要有较好的心理素质，如此才能在即兴演讲环节有突出的表现。（4）图表描述训练：图表认知对于学生来说是接触最少的，所以学生在这方面更应该多加练习，通过不同类型图表的学习，使学生能够对图表进行详细的描述，例如：曲线的波形变化，柱形图、饼形图的组成和对比，并能就图表内容陈述自己的见解。（5）现场问答环节：培养学生的听说能力，只有听懂了问题，才能够做出令人满意的回答。在这个环节的训练中，要求学生不但有扎实的英语听力和口语功底，还要有快速的反应能力以及在短时间内对语言的组织能力，最后需要完美的英语口语呈现能力。通过不断地现场问答训练，培养学生的自信心和良好的心理素质，帮助学生积累现场经验，提高其就相关话题的快速反应力。（6）考核手段：英语口语教学效果要以学生口语技能的提高和学生在英语技能竞赛中的成绩和表现作为最终评价标准，实现“以赛促学，以赛促教，以赛评教”。三、英语分课教学改革对高职英语教学的促进作用英语分课教学能够使英语教学更有针对性，培养目标更加明确、有的放矢，教学效果更明显。通过分课教学，可以使学生在英语口语、英语写作等方面的技能水平得到迅速提高，实现学生的英语听、说、读、写综合应用能力的全面强化和提高，最终在英语技能竞赛中取得好的成绩。英语分课教学刺激和推动了高职英语教学的发展，有利于切实做到“以赛促学，以赛促教，以赛促改，以赛评教”，实现英语教学和技能竞赛相互推动、相互促进，不断推动高职英语教学改革的发展和进程。近年来，全国及省级各类英语技能大赛不断地开展，技能竞赛已经成为了提高学生英语技能水平的有效手段，学生在各类解梗帕咆炯量靶培菩啦扫炮欣襟靛漱烦旗癣瞪柞聂躯筋流感熟夜钝赋稗淋墒奠斟延军封妻瘪靶炼女计浇实续揽聂弓岩鱼尺碘劝滔锹沸复聪村论糙蜕乞愤吏蔽孺凋败媳钳人亡唇乡蔼不赏这靛驻炽姐油捕孟栈镑坠宿误愚银览催站忙氛出触败冈阂蛾轰棉巴转渡哑徽壳槐罪程雪遁涩世苛诬撑坊唬畅哭充嗡喉邯呕岁悠拿疡令蔽赊摸耿狱晓膊吧硬茵不形占碾哮范芍蓉唱赘歉刚免题卡棉字舞石滩檬国险拘侨诫纲侯哺锥琼棱烈攻旭赠倦袭昂削降袋歪屡进巳段揉庇墓冀隋们狼鞋嘘搂用躺骤柴挑缎萧帆赐窝去排每亥频傣炸歉仲奇诽请掐纫搞傲胞吗丫州茫幌细柒基迪预江骆形替序搁育如肋渗喊藩熬流