经典幼儿园课程理论与方案

经典幼儿园课程理论与方案陕西学前师范学院魏旭朝提纲五指活动课程幼稚园行为课程蒙台梭利课程海伊·斯科普课程瑞吉欧幼儿教育课程华德福幼儿教育课程五指活动课程及方案一、生平简介他是一位父亲，从儿子一出生就进行了连续808天的跟踪观察；他是一位男性老师。却被学生们尊称为“妈妈”、“外婆”；他是一位留学美国的教育学硕士，却在南京创办了中国第一所幼儿园。这位不同寻常的父亲，就是我国儿童心理和儿童教育园地里的拓荒人——陈鹤琴。陈鹤琴(1892--1982年)，浙江上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。1923年他创办了鼓楼幼儿园，作为推行中国化、科学化幼儿教育的理论研究实验基地。主要著作《儿童心理及教育儿童之方法》《家庭教育》等二、五指活动课程（一）背景20世纪20年代初，我国幼稚园课程主要抄袭外国，不符合中国国情，针对当时幼儿教育状况，指出了幼稚园课程的四种弊病：与环境接触太少，在游戏室内的时间太长；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。在此基础上，提出了我国幼稚园发展的15条主张（学生自查）——活教育的理论体系1.活教育的主要内容教活书、活教书、教书活读活书、活读书、读书活2.活教育的目的论做人、做中国人、做现代中国人（P206）做人：合作服务的精神身体：强健体格的习惯、一定的运动技能智力：好奇、创造、探究情绪：快乐、欣赏、克服无端发脾气、矫作、惧怕要有强健的身体；建设的能力；创造的能力；合作的态度；服务的精神3.活教育的课程论以大自然、大社会为中心选择、组织课程——五指活动课程（p206）4.活教育的方法论“做中教、做中学、做中求进步”是活教育的基本方法。（主体地位、直接经验、教师根据儿童兴趣对计划加以调整、游戏中学习）（二）幼儿园五指活动课程1.课程目标（P208）2.课程内容健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动（单元教学）选择幼儿园课程内容应该遵循哪些标准？（p208）3.课程组织单元教学法（整个教学法）（p209）4.课程的编制与实施（1）编制圆周法（秋天来了）直进法（小班研究猫、狗；中班研究牛和羊）混合法（2）实施（P210）5.课程的评价提出了具体的课程评价目标，开创了我国幼儿园课程评价的历史（《幼稚生应有的习惯和技能表》）6.对五指活动课程的评价优点：开创了中国化、科学化的幼儿园改革运动；对我国现阶段幼儿园课程改革和编制仍有借鉴意义局限：实践层面上注重教材；五指活动课程在推行时被误解而分科进行幼稚园行为课程及其方案一、幼稚园行为课程的理论来源幼稚园课程面临严重危机；受中国传统文化的影响；受到西方教育家、心理学家的影响（p212）二、幼稚园行为课程的基本观点（一）行为课程的内涵生活即教育，5、6岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程。生活与行动是行为课程的两大要素，以生活为基础，以行动为中心。（二）行为课程的目标九一八事变：从单纯的儿童教育转化为配合社会国家建设的儿童教育扩充儿童的新经验，培养其生活的能力和意识，促进儿童身心全面发展——铲除民族劣根性，唤起民族自信心，养成劳动与客观的习惯态度……从注重儿童身心发展需要到兼顾个体与社会发展需要转变（三）行为课程的内容行为课程来源于儿童的直接活动儿童的自发活动；儿童的自然环境；儿童的社会环境行为课程系单元教学，从直接活动中选取中心，按照每个中心再来收集和这些中心相关的文学上、游戏上、音乐上、工作上的材料，编成预定的教材。补充：行为课程单元活动时限为一周。实施前，教师编订教学计划，根据幼儿的动机决定学习的目的，根据目的再估量行为的内容。行为课程的内容包括幼儿的工作与美术、游戏、自然活动、音乐、故事和儿歌以及常识等教材。（四）行为课程的组织1.整体性原则2.偏重直接经验的原则3.偏重个体发展的原则（五）行为课程的实施1.动机（环境估量）2.目的3.活动4.活动过程5.工具及材料例：常吃的蔬菜强调儿童通过行为进行学习（六）行为课程的评价（p220）你怎么看待幼稚园行为课程及其方案？基本教育思想目标内容实施蒙台梭利课程理论及其方案一、蒙台梭利课程的理论基础（一）儿童观1.儿童具有发展的内在动力2.儿童具有吸收力的心智儿童与生俱来的能够向周围环境吸收一切，0-6岁是吸收的最佳期，其中0-3岁是最重要的吸收阶段。儿童具备学习的能力，具备能从周围的物理和社会环境中吸收经验的能力。例如，儿童对声音、节奏和语言结构具有很强的吸收能力。3.儿童的发展具有阶段性4.儿童的发展具有敏感期（某种能力的获得有最佳阶段）5.儿童的发展是通过工作实现的（什么是工作、特征、与游戏的区别）（二）教育观点1.主张自由教育2.提供有准备的环境（心理环境、物质环境）必须是有规律、有次序的环境；能提供实用、美观，对儿童有吸引力的用具和设备；能丰富儿童的生活印象；能为儿童提供感官训练的教材和教具促进儿童智力的发展；可让儿童独立的活动、自然的表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定的行为规范二、蒙台梭利教育方案（一）教育目标（P224）（二）教育内容1.感官教育（直接目的使儿童感官敏锐，间接目的培养儿童观察、判断、区别、比较、归类等能力）（1）感官教育的刺激应孤立化（2）要把握敏感期（3）要通过具体的步骤和程序（命名、确认、记忆）2.日常的生活练习（目的、内容p226）3.语言的教育（听说的教育、写的教育、读的教育）4.数学教育（数学教具）5.文化科学的教育（三）教育内容与过程的组织以儿童的内在需求为出发点，以教具为中心教育活动的组织以环境为基础三、对蒙台梭利教育方案的评价优点：注重儿童内在需求、尊重儿童、注重个别化发展，倡导教师细致、耐心的观察和指导，有成套的教具保证儿童在操作过程中主动学习、自我发展局限：孤立的感官训练；对创造力的忽视；忽视儿童实际的生活经验；缺乏增进社会互动和发展语言的机会海伊·斯科普课程一、起源与发展阶段（一）起源High/Scope课程由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在1961年开始研制的，以皮亚杰的认知发展理论为基础，主要是对低收入家庭学生进行早期介入服务。（二）发展阶段第一阶段，启动阶段：20世纪60-70年代关注点：为儿童进入小学做好准备的知识和技能上《认知中心课程》——High/Scope课程模式初步形成第二阶段，调整阶段：20世纪70年代—80年代把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。《活动中的儿童》—课程模式基本框架形成第三阶段，推进、完善阶段：20世纪80年代至今将儿童看成是主动的学习者，服务对象扩展的全体儿童，目标上兼顾到了儿童社会性与情感的全面发展。二、High/Scope课程的目标最初的目标：反映儿童认知能力的5大类49条关键经验（p230）1995年后促进儿童在认知、情感、社会性等方面的协调发展。主动学习（概念、四个环节、主要特征）p231三、High/Scope课程的基本内容五大领域：学习方式领域；语言、读写和交流领域；社会性-情感领域；身体发展和身心健康领域；艺术和科学领域四、High/Scope课程学习环境的创设（一）主动学习环境五要素（p234）（二）学习环境的创设1.室内学习环境创设将学习空间分成不同的兴趣区域；让空间对儿童有吸引力；使空间适合开展活动和收纳物品；开设开放且易于出入的空间2.户外学习环境创设空旷的场地或在幼儿园旁边的院子里；设置不同的区域便于儿童游戏；需要存放材料的空间；安全性（四要素p235）3.选择设备和材料的原则（p236）五、High/Scope课程的一日常规课程应该协助儿童成为有自信的问题解决者，注重儿童的自主性。计划——工作——回顾过程是High/Scope课程中既关键又独特的部分。（小组活动、团体活动、户外活动及过渡环节）半日制幼儿园一日生活表（P231）•8：30—8：50计划时间•8：50—9：45操作活动时间•9：45—10：00整理和打扫时间•10：00—10：30回忆、点心和小组活动时间•10：30—10：50户外活动时间•10：50—11：10集体活动时间•11：10—11：20离园全日制幼儿园一日生活时间表（P231）•7：30—8：30当幼儿进入教室后，教师和他们制定计划，帮助他们从事一个短时间的操作活动•7：30—8：3早餐和刷牙•9：00—9：20计划时间•9：20—10：30操作活动时间和整理打扫•10：30—10：50回忆时间•10：50—11：20户外活动时间•11：20—11：45集体活动时间和午饭准备•11：45—12：30午餐•12：30—1：30午睡，幼儿午睡或躺下来安静地看书•1：30—2：15小组活动和点心时间•2：15—4：00有的幼儿离园。教师和留下的幼儿制定计划，这些幼儿在活动区活动一直到离园六、High/Scope课程中的师幼互动师幼互动——成人与儿童的互动（教师、家长、其他相关人员）（一）教师和儿童分享控制（二）把注意力放在儿童的优点上（三）和儿童建立真实的关系（四）支持儿童的游戏（五）运用鼓励而不是赞扬（六）采用问题解决法解决冲突（六个步骤）七、High/Scope课程中的评价提倡真实、全面、情境性的评价，内容主要包括对儿童的评价和对项目质量的评价。（一）课程评价的目的（三大目的p239）（二）评价的基本理念（p240）提倡真实评价，进行全面的、情境性的、持续的评估（三）评价内容儿童评估、项目质量评估儿童评估：6个评价内容p240（儿童观察记录）、早期阅读技能评价项目质量评价（学习环境、一日常规、师幼互动……）科学的采用了以真实评价为指导思想，以观察记录为基础的评价方法，深入地研制了多种方便、实用、科学的课程评价工具。八、对High/Scope课程方案的评价（p241）瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案一、瑞吉欧幼儿教育发展的背景（理论基础）二、瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念（一）摒弃绝对以儿童为中心，忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式（二）创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会文化的气氛中不断获得一百种主客观经验（三）倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验三、瑞吉欧幼儿教育体系的基本观点（一）儿童观•儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。•儿童是主动的学习者•儿童具有巨大的潜能•儿童天生都是艺术家（二）教育观•教育更多注重内在的品质•给儿童创设学习情境，主动建构知识•强调儿童与同伴的相互作用及其价值•“教”与“学”，更尊重后者•儿童的探索活动中，教师适当介入•幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分•环境是重要的教育因素四、瑞吉欧幼儿教育体系的课程（一）课程目标让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征性语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。（二）课程内容课程内容来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。三分之一的确定+三分之二的不确定与新事物（三）课程的组织与实施瑞吉欧的教学主要以项目活动或项目工作的方式展开课程与教学的特点1.弹性计划2.小组活动3.合作教学4.记录的支持（作用p253）5.视觉与图像语言的运用（四）瑞吉欧幼儿教育中教师的角色、倾听者、观察者、伙伴与向导、幼儿行为的纪录者与研究者、实践的反思者对瑞吉欧教育理论与课程方案的评价（p256）