网络课程设计与开发 第六章

普通高等教育“十一五”国家级规划教材《网络课程设计与开发》第六章网络课程中学习评价的设计普通高等教育“十一五”国家级规划教材《网络设计与开发》第一节网络课程学习评价概述《网络设计与开发》本节主要内容网络课程学习评价的目的1网络课程学习评价的设计原则2网络课程学习评价的一般流程3《网络设计与开发》一、网络课程学习评价的目的•网络课程的学习评价–指以学习目标为依据,运用一切有效的技术手段,对学习活动的过程和结果进行测定、衡量,并给予价值判断的过程。《网络设计与开发》一、网络课程学习评价的目的•网络课程学习评价的目的–设计学习评价首先要明确评价的目的，它直接决定了设计学习评价的原则和方法。网络课程学习评价的目的是：激励调控评定诊断《网络设计与开发》一、网络课程学习评价的目的•网络课程学习评价的目的监控网络课程的学习通过评价对学习者起到规定、提示、约束的监控作用，同时激发学生的学习动机，促使学习的持续。《网络设计与开发》一、网络课程学习评价的目的•网络课程学习评价的目的改进教学，调节学习者学习行为，促进学生持续发展教师通过评价调整教学策略和方法，从而改进教学；学习者通过评价反馈的信息调整自己的学习策略，从而更好进行学习。《网络设计与开发》一、网络课程学习评价的目的•网络课程学习评价的目的评定学生，全面总结教与学对学生的学习过程和学习结果进行评价，评定的结果一方面反馈给学生，另一方面可以为教学和管理决策提供信息。《网络设计与开发》二、网络课程学习评价的设计原则不仅评价知识与技能，而且要对能力、情感、态度进行评价评价内容多元化融评价与课程，适时给予诊断、评价、反馈，发挥学习评价对学习过程的监控和判断作用关注学习过程《网络设计与开发》二、网络课程学习评价的设计原则借助网络的优势对学生进行个性化的指导和反馈评价手段多元化教师评价、小组评价、自我评价评价方式多样化《网络设计与开发》三、网络课程学习评价的一般流程确定评价目标和内容选择评价信息来源和处理方法生成试卷或评价量表测试或发放评价量表准备依据权重对信息进行处理和统计实施形成综合判断，分析诊断问题反馈再评价处理《网络设计与开发》三、网络课程学习评价的一般流程•准备阶段–确定评价目标，根据评价目标选择评价内容行为目标知识获得的效果生成性目标能力及最终成果表现性目标学习态度和创新能力《网络设计与开发》三、网络课程学习评价的一般流程•准备阶段–选择评价信息来源和处理方法•测验、作业、实践考试、概念图、电子档案袋等由网络平台统计，得出具体的分数或等级由教师根据评价量表进行人工判断《网络设计与开发》三、网络课程学习评价的一般流程•准备阶段–生成试卷或评价量表•教师自己编制•网络平台自动生成•独立于网络平台的题库、评价量表生成工具生成《网络设计与开发》三、网络课程学习评价的一般流程•实施阶段–即测试或发放评价量表并回收信息•测试：网络平台发布测试时间、规则等•量表：学习开始前发给学生《网络设计与开发》三、网络课程学习评价的一般流程•处理阶段依据权重对信息自动进行处理和统计形成综合判断，分析诊断问题对学生表现的评价、劝告、指导性意见形成性评价的评价结论对学习者学习效果的最终鉴定、指导学习者制定今后的学习计划总结性评价的评价结论《网络设计与开发》三、网络课程学习评价的一般流程•反馈阶段–反馈内容•得分、等级、评语、指导意见、改进方案等–反馈方式•即时反馈、公告、E-mail等•再评价阶段–检验评价的有效性普通高等教育“十一五”国家级规划教材《网络设计与开发》第二节行为目标导向网络课程的学习评价设计《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价内容–行为目标导向下的学习评价是为例检验学生知识掌握的情况•阶段性学习效果•最终学习效果《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价信息来源及处理方法–平时作业–测试–确定二者的比重《网络设计与开发》一、准备阶段《网络设计与开发》一、准备阶段《网络设计与开发》一、准备阶段•生成试卷《网络设计与开发》《网络设计与开发》二、实施阶段•组织学生测试或在规定的时间内交作业，通过课程公告发布测试时间或通过E-mail通知《网络设计与开发》三、处理阶段•行为目标导向下的网络课程中作业和测试题通常都有标准答案，评价信息的处理也比较简单：–客观题由系统完成–主观题由人工判断《网络设计与开发》四、反馈阶段•行为目标导向下的网络课程中学习评价的反馈通常在测试或作业提交后立即呈现，反馈的内容有：–得分–答案–测试用时普通高等教育“十一五”国家级规划教材《网络设计与开发》第三节生成性目标导向网络课程的学习评价设计《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价内容–学生在问题解决的各个环节中表现出的各种能力和最终成果。信息的收集、分析、处理、管理、表达的能力、协作能力、解决问题的能力、决策能力问题解决过程中的能力《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价信息来源和处理方法–形成性评价•电子档案袋收录，评价量表进行评价–总结性评价•评价量表、实践考试《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价信息来源和处理方法–电子档案袋（电子学档）•按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。–如学习计划，学习笔记记录的情况，学习活动清单，小组成员交流记录、阶段性报告、作业完成情况和考试成绩等。《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价信息来源和处理方法–基于电子档案袋的网络教学评价策略反思认知策略模糊评价策略着眼全程策略《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价信息来源和处理方法–基于电子档案袋的网络教学评价的特点电子学档的数字化、网络化和动态性便于实现对学习过程的评价电子学档的开放性和共享性便于实现评价主体的多元化电子学档的个性化便于实现评价的“因材施评”电子学档的计划性和反思性有利于引导学生计划和反思自己的学习电子学档的持续性和累积性便于实现评价和反馈的跟踪指导《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价信息来源和处理方法–概念图•概念图是组织和表征知识的工具，是表示概念与概念之间相互关系的空间网络结构图。《网络设计与开发》《网络设计与开发》《网络设计与开发》《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价信息来源和处理方法–概念图的特点1、概念图是由概念和命题组成2、通常是一个等级图，最具包容性的、最一般的概念位于概念图的顶端，越是具体、不具一般性的概念位于概念图的下端3、概念图之中还包括一些交叉连接，交叉连接表明了不同领域概念之间的相互关系4、概念图中的特定的事例、对象或事件有助于阐明给定概念的意义《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价信息来源和处理方法–基于概念图的网络教学评价的特点•基于概念图的网络教学评价是指通过对学生概念图及其创作过程的评价而对学生网络学习的效果进行评价的一种方式，其特点如下：有利于对学生陈述性知识组织的评价有利于对学生有意义学习的评价有利于对学生创造性思维水平的评价有利于对学生反思性学习的评价《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价信息来源和处理方法–实践考试•通过模拟课件考察学生的动手能力、理论联系实际的能力生成性目标导向下的学习评价的内容较多，评价信息的来源也多，应根据不同的评价内容选择信息来源和其在整个评价中的权重。《网络设计与开发》一、准备阶段•生成评价量表–通过电子档案袋、概念图、实践考试手机的信息最终需要评价量表来评定得分或等级。《网络设计与开发》二、实施阶段•生成性目标导向网络课程中的学习评价应始终贯穿于整个学习过程：–在学习开始前通过课程公告或E-mail向学生呈现评价量表，通知学生作业提交的期限或考试的时间。–在学习过程中，采取多种信息收集方式收集学生学习信息，并用评价量表对学生的表现进行形成性评价。•评价方法–自评、互评、教师评价相结合。《网络设计与开发》三、处理阶段•教师对学生自评、互评、教师评价的结果分别设置不同的权重。•教师根据权重统计得出学生的总分。•统计之后，教师根据评价对象的特点和表现写出评语。《网络设计与开发》四、反馈阶段•通过E-mail发送给学生，或保存在学生的电子档案袋中反馈内容包括：–学生在每一环节的自评、互评结果及教师评语，指导意见或改进方案，每一环节分数、总分。普通高等教育“十一五”国家级规划教材《网络设计与开发》第四节表现性目标导向网络课程的学习评价设计《网络设计与开发》一、准备阶段•确定评价内容–学生在整个表现性活动过程中表现出来的态度和创新能力。•确定评价量表的类型–根据核查表、等级评价量表的优缺点选择。•生成评价量表《网络设计与开发》二、实施阶段•学习开始前，通过课程公告或E-mail向学生呈现评价量表，通知学生开展表现性活动的时间。•活动结束后，组织学生依据评价量表进行自评和互评，最后由教师对学生的表现进行评价。《网络设计与开发》三、处理阶段•教师在评价量表的基础上对学生的表现做出综合判断，给出评语、指导意见或改进方案《网络设计与开发》四、反馈阶段•通过E-mail讲学生自评、互评、教师评价量表、评语、指导意见或改进方案呈现给学生，或保存于学生的电子档案袋中普通高等教育“十一五”国家级规划教材《网络课程设计与开发》