职业教育课程开发设计

职业教育课程开发设计一、课程开发的概述职业教育课程的本质特征学习的内容是工作，通过工作实现学习。即工学结合。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。一、课程开发的概述什么是课程开发？1974年，在日本东京举行的“课程开发国际研讨会”上明确提出，课程开发是表示新课程的编订、实验、检验—改进—再编订、实施……这一连串活动过程的整体。在《教育大辞典》中“课程开发”被界定为“旨在使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的课程改进活动。”课程开发是属于课程范畴的实践活动，它是一个连续的、动态的实践过程。一、课程开发的概述1、课程开发机制课程开发机制,是指课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系,包括学校课程的设置程序和运行方式,特别是课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。2、课程开发机制的类型从世界范围看,不外乎有三种基本类型的课程开发机制,即中央集权机制、地方分权机制和学校自主机制。一、课程开发的概述（1）中央集权机制中央集权课程开发机制是指中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发的主体,通过国家权力负责对课程进行统一的研究、编制和推广,学校的课程计划、课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规范。中央集权课程开发机制的确立所依据的思想基础属于国家本位或社会本位的教育取向,强调统一的国家基础和整体利益,追求全国范围内的课程基本统一。它的好处是确保受教育者至少获得各种重要学科的基本深度和广度,从而保证起码的受教育机会公平;形成教材使用的经济规模,缓解了某些教育资源严重不足的矛盾;便于在教育系统层次上进行全国性的统一变革等。（2）地方分权机制地方分权课程开发机制从理论上讲也是集权型的课程开发机制,是中央集权机制在地方上的翻版,只不过是课程开发主体从中央权力机构转移到了地方权力机构。与中央集权机制相比,地方分权课程开发机制的追求取向可能更多地带有所辖地区的特点,具体的地域适应性可能更强一些,因而也可以把它看作是课程多样化的重要措施。不过,大多实行地方分权机制的国家,地方享有高度的课程决策自主权,而地方又往往授权学校在课程方面行使自主权。所以,地方分权更多地是一种介于中央集权与学校自主之间的中间型课程开发机制,它既可能朝集权型方向发展,也可能朝自主型方向发展。（3）学校自主机制学校自主课程开发机制,也叫校本课程开发机制,它以学校教师为主体对学校课程进行自主开发。学校自主机制或校本课程开发机制的确立所依据的思想基础是人本主义的教育取向,强调的是具体学校乃至具体学生个别差异的适应性问题。3.我国现行的课程管理机制1999年6月召开的全国教育工作会议确立了“国家课程、地方课程和学校课程”三级课程管理体制。对广大教师来讲，国家课程、地方课程都具有统一性、标准性、强制性特征，是国家和地方意志的体现，要求学校和教师更多的是执行和适应。因此，对一般学校和广大教师来说，这两种课程的开发参与程度较小，个性展示不多。而只有学校课程，即校本课程才是学校和教师能够积极参与和主动把握的，能够体现学校和教师的特色和个性。因此，我们这里所谈论的课程开发，主要是校本课程的开发。这也是目前研究课程开发的主要内容。促进综合职业能力发展的培养目标职业教育的培养目标：综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力专业能力职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力结论方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施基于工作过程的课程，这不是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序。二、学习领域课程模式学科课程无法获得对工作的整体认识T1T2T3工作及工作领域T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目……学习情境教学项目学习领域课程学习领域的定义职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：-职业的典型工作任务，-学习目标，-学习与工作内容，-学时要求，-教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。学习领域表述的基本要素（举例）课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述（职业行动领域）汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。学习领域表述的基本要素（举例，续表）工作与学习内容工作对象/题材需完成的维修合同或维修工单维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价1．关注学生个体差异；2．加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3．在考核课业知识点时，以教师评价为主；……举例：德国职业教育课程计划工业贸易专业基准学时Nr.学年1学年2学年31培训与职业入门402了解工业企业中市场导向的经营过程603资金流和资金的掌握与记录604分析和评估创造价值的过程805报价过程的计划、控制与监督806采购过程的计划、控制与监督807认识人力资源管理的任务808年终决算的分析与评估809在整个世界经济环境中理解企业4010销售过程的计划、控制与监督16011制定投资和财务计划4012实施企业的战略和项目80总计(880学时)320280280学习领域的典型表现形式：项目教学项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。教学项目的（最低）标准1.具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；6.学生自己处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。项目课程的实施——工作过程的结构完整明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈学习领域课程与项目课程的区别项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。三、整体化的职业资格研究世界职业教育课程及其开发方法的演变“学科系统化”课程开发建立在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发与“工作过程”相关的课程开发以职业分析为基础的课程开发以职业分析为基础的课程开发就举例：CBE/DACUMCBE/DACUM的工作分析工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。ABL一个职业A1A2AnB1B2Bn……………………6-30个专项能力（技能）8-12个综合能力（对应于职责）通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来；目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX课程A课程B课程C课程D?建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程如何归类？？DACUM是英语DevelopingaCurriculum的缩写,汉语称为“课程开发”,它是20世纪60年代末由加拿大皇家经济开发中心和美国通用学习公司合作开发的。这种模式的主要精神实质是从社会需要出发,通过与用人单位合作,以能力培养为中心来设计课程、实施与评价课程。1、DACUM课程开发模式的理论基础DAC